結合語言的實際應用，培養學生的寫作能力

[摘 要] 在習作教學實踐中，結合語言的實際應用，進行學生習作能力的培養。在習作教學過程中，運用創設情境，激發說話動機 ；通過講評，提高口語水平 ，從而達到強化口語訓練，促進書面語言的發展的日的。其次在教學中將語文教材延伸到實際應用中去 ，實現讀寫遷移，降低習作難度，激發學生習作興趣，促使他們自主學習，自主練習，形成靈活運用的技能。同時注重作文的實用價值，發揮語言的交際功能，激發他們的內部動機，使之成為一種愉悅的人際交流。習作教學應立足于語言的實際應用，緊密結合日常生活，長期堅持不懈地抓好學生的口語和語言交際能力的訓練，長此以往，學生們的習作興趣將會得到培養，習作水平將會大大提高。

[關鍵詞] 語言應用；習作能力；創設情境；口語訓練；讀寫遷移

作文是學生運用語言文字，反映客觀現實表達思想感情的過程。《新課標》要求：“能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作……懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”在習作教學實踐中，如何結合語言的實際應用，進行學生習作能力的培養呢？ 筆者進行了一些粗淺的嘗試。

一、強化口語訓練，促進書面語言的發展

美國口語專家羅斯的研究表明，在言語交際活動中，“聽”所占的比重為42%，“說”為32%，“讀”占15%，而“寫”占11%。隨著時代的發展和進步，對外交往的機會日益增多，相互交流更加頻繁，國家更需要大批才思敏捷、善于言辭的人材。因此，對學生進行口語訓練，提高學生語言表達能力就顯得尤為重要。

我們在習作教學中之所以要堅持“從說到寫”，是因為它完全符合語言發展的規律。語言心理學的研究告訴我們，一個人在把自己的思想寫出來之前，必須先在頭腦中形成內部語言。通過口語訓練，把頭腦里想的東西整理成條理化的語言。在習作教學中如何強化口語訓練呢？

1、創設情境，激發說話動機

在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生進行無拘無束的進行口語交流，鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。學生口語的發展，首先來自說話的動機。也就是說，首先要有一種表達的需要，然后根據交際的目的，確定說話的內容和形式。口語訓練，一定要創設情境。在一定的語境中學習和使用語言，交際性更強，更有利于激發學生的說話動機，因而也就更有效。所以，我們要多創造機會讓學生多說。

如在第五冊寫《介紹我自己》時，由于這是進入中年級后的第一次習作，為了避免學生產生畏難情緒，我創設了這樣的情境：我用第三人稱的口吻介紹了我自己外貌、性格、愛好等，讓同學們猜猜是誰。大家異口同聲地猜出是我，興奮極了。接著我請每個同學準備一個鏡子，先看一看自己的長相，喜怒哀樂的神態，想想自己平時的穿著，優缺點，業余愛好，生活習慣等等，把自己介紹給大家，并讓大家評評說得像不像。同學們興趣盎然，一個個爭著上臺介紹自己，他們覺得有話可說，從而有了習作的信心。

2、通過講評，提高口語水平

在課堂上，想辦法創造機會，讓學生多說，相互交流，相互評議，借以提高語言表達乃至習作水平。如上課時，可以先讓一學生作示范，他說完后，馬上組織講評，他哪些地方說得好，值得我學習；并學會委婉地指出同學哪些地方還有不足，需要改進。一方面幫助這個學生說得更好，另一方面也是對全班學生進行語言規范化的訓練。葉圣陶先生主張學生的作文“先求平實，后求文采”。我們在小學作文訓練中，同樣先要求學生把話說得連貫、明白，有條理。經過堅持不懈的口語訓練，學生的作文自然也就連貫、有條理了。

二、將語文教材延伸到實際應用中去

習作教學是實施素質教育的重要組成部分。據心理學的有關研究，模仿是兒童的天性。沒有模仿就沒有創造。兒童在語言學習的早期階段主要是依靠模仿來完成。而作為高級言語形式，文章的寫作同樣需要一個從模仿到創造的發展過程。模仿的過程能使學生在最短的時間獲得較多的寫作知識。有利于學生寫作知識的快速掌握。由此可見，仿寫是一種提高學生習作水平的一種切實可行的好方法，只要掌握好度，必定能有效提高學生的習作水平。

葉圣陶曾說過“語文教材無非是例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”想讓學生學會舉一反三，仿寫無疑是一條很好的捷徑。老師特別需要給學生仿寫方面的引導，使他們懂得自己不能寫的時候，可以仿照優秀的文章、作品來進行寫作練習。這樣會更好地激勵他們學習寫作的興趣，促使他們自主學習，自主練習，形成靈活運用的技能。

我在習作教學中針對習作訓練要求與學生實際能力脫節，造成學生對作文望而生畏的問題作了些嘗試。嘗試在語文教材中去捕捉一些既使學生有話可寫，又是很有意義的材料，從結構的仿寫、句式的仿寫、到續編、補寫課文等形式來開展教學活動，使教學更加得心應手。

1.注重一些結構上的訓練。例：學了第五冊《富饒的西沙群島》一文，我請學生模仿第六自然以“西沙群島也是鳥的天下。”為總起句的寫法，把第四自然段改寫成以“西沙群島是魚的天下……”開頭，進行總起句的練習。我借這題讓學生擴展訓練：“操場上真熱鬧啊！……”“校園多美呀！……”“濱江路的風光真迷人哪！……”等練習，通過幾篇短篇訓練，學生已熟練掌握以總起句寫一段話的方法。

2.注重訓練各類體裁習作。例：學習第三冊《四季的腳步》這首兒歌，我要求學生仿寫你眼中的四季。有的學生寫到：“春天的腳步悄悄，悄悄，風箏唱起了歌，嘩啦，嘩啦……燕子唱起了歌，嘰嘰，嘰嘰……”稚嫩的筆尖也能書寫出趣味無窮的詩句來。

3.注重續編作文，補寫文字，拓展內容。例：學完第五冊《中彩那天》，可以讓學生以《汽車開走以后》為題，續編庫伯把車開走后的故事。又如《一個小村莊的故事》中只寫了“在一片河坡上，早先有過一個美麗的小村莊。”而沒有具體寫是一個怎樣的美麗的小村莊。我在教學中，請學生想像構思你心目中的小村莊圖畫，并為圖畫配上一段話，比比誰的村莊美。學生根據書中有關的介紹和自己的生活經驗，重新加以組織描述，一個個美麗的小村莊在同學們的筆下栩栩如生。這樣既有助于對課文的深入理解，又能發展學生的創造力。

4.培養寫想像作文的興趣。如今的學生生活在科學技術迅猛發展的年代，能通過電影、電視、廣播、書刊等多種媒體了解到許多成人未知的信息，他們的想像力和創造力是我們成人無法估量的。學了《七色花》一文，學生還沉浸在神奇美妙的故事情節中，既羨慕，又惋惜。不少同學發出了“我也有朵七色花該多好哇！”的感嘆。這可是不可多得的習作契機呀！于是，我讓學生一吐為快，以《我有一朵七色花》為題，編寫童話故事。習作出來了，同學們的奇思妙想讓我驚嘆，他們一個個美好的心愿更觸動了我的心靈。其中一篇習作還發表在《犍為報》上，這對這幫三年級的孩子來說，其意義又何止是那微薄的稿酬呢？寫想象作文恰好滿足了他們愛幻想的心理需要，這些想象作文，更有效地訓練了學生的想象力和創造力。

三、注重作文的實用價值，發揮語言的交際功能

怎樣才能使習作教學具有“實用價值”？只要老師堅持每次作文訓練都同一定的目的、動機和實際應用相聯系，就能幫助學生逐步樹立起“因為需要而學習表達”的觀念，并讓他們逐步認識到自己的說話、作文都是有用的，有實用價值的。

如，寫自我介紹，首先讓學生明白是為了在社會生活中，讓別人了解自己，愿意同自己交朋友；再如，寫自己最高興的事是為了把你的快樂告訴別人，讓大家分享你的快樂……指導學生寫每一篇作文，我都要注意激發他們的內部動機，使之成為一種愉悅的人際交流。這樣，作文訓練就同學生的生活相連，同他們的社會交際活動直接相關，讓學生從“怕寫”到“愿寫”、從“愿寫”到“會寫”、從“會寫”到“善寫”。這樣的習作練習不僅使學生感到表達是生活的需要，激發學生強烈的習作欲望，而且能夠有力地激發學生的情感，促進他們的語言表達。

習作教學應立足于語言的實際應用，緊密結合日常生活，長期堅持不懈地抓好學生的口語和語言交際能力的訓練，培養學生能真實地表達自己的所見所聞所感所想。長此以往，學生們的習作興趣將會得到培養，習作水平將會大大提高。

參考文獻：

[1]淺談提高小學生習作能力的途徑 張維標《中國校外教育》2011年19期.

[2]小學生習作能力培養之我見.王曉霞《小學生作文輔導（教師適用）》2011年10期.

作者簡介：魯秋（1962—），女，單位：四川省樂山市犍為縣新城小學，研究方向：小學語文實施探索。