比較文學“三步走”教法

[摘 要] 比較文學是一級學科漢語言文學專業下的其中一個二級學科，與世界文學并存，全稱“世界文學和比較文學”學科，在1998年時由國家教育部核定。“世界文學”相當于傳統的“外國文學”，是文學實體課，包括外國文學史、外國名家名作解析二個部分，而“比較文學”是有關文學研究的理念和方法的課程，側重于文學理論。這樣二門在屬性上有差距的課程放在一起構成一個學科，表面上瞧有點費解，其實這中間是考量到了二個因素，一是希望在把握外國文學時能有“國際”的眼光、能自覺地運用“比較”的方法，二是希望在了解外國文學的基礎上，能把中國文學放置于世界文學的平臺背景，作出世界文學層面上的評估和努力，以促進中國文學的發展，這也是中國文學世界化和“洋為中用”的具體體現。對于外國文學的講解，學界已形成成熟的思路和方法，尤其體現在朱維之的《外國文學史》（獲教育部評審的優秀教材二等獎）和鄭克魯的《外國文學史》（入選教育部認定的“面向二十一世紀教材”）等優秀教材上，教授者們也各有細化的講述方法，產生了理想的傳授效應。可是，對于比較文學的講解，因為該學科復甦的時間短，又因為該課程偏理論性，與外國文學相殊，因此，學界多在探索之中。本人執教比較文學課已有近二十年，其間多有關注思考，也取得了積極的教學效果，因此，試作一歸納總結，以資同行交流。

[關鍵詞] 比較文學；三步教學

比較文學從內容構成上看，由三塊組成，一是“比較文學的定義”，二是“比較文學的歷史”，三是“比較文學的研究策略”。“比較文學的定義”就是向學習者介紹這是個什么樣的學科，它緣何產生，研究對象和范圍是什么，有什么意義，進而回答什么是比較文學。“比較文學的歷史”就是向學習者介紹外國比較文學的發展史和中國比較文學的發展史，外國比較文學史，包括它的起源、萌芽、發展，學科的形成，出現的主要學派，目前的研究熱點和遭遇的問題等；中國比較文學發展史，包括勾沉歷代中國文學研究中的具有比較文學研究意味的現象和取得的成果、近代以來能自覺運用比較文學方法的專家介紹和成果介紹、中國比較文學的復甦、中國學派的成就以及目前的研究現狀等。“比較文學的研究策略”就是介紹比較文學研究的獨特策略方法，包括平行研究、影響研究、闡發研究、接受研究和跨學科研究。很顯然，這三塊內容中，前二塊是側重于學理性的，后一塊是既有理論性又有操作實踐指導性。同樣可以看出，這三塊內容隱含著一個先理論后實踐、先理解后嘗試、由淺入深、由學而作的序列。這就提示教學者們在比較文學的教學過程中，可以籍此作為基本的教學策略。本人在過去的近二十年中，就依循了這一內在邏輯，實施了“比較文學三步走”的具體教法，取得了出色的教學成效，這從大量學生在做畢業論文時選擇比較文學選題、不少學生考上“世界文學和比較專業”的碩士生中可以得到有效的應證。

“比較文學三步走教法”具體是這樣實施的（以開課一個學期，三十六課時設計）：

第一步，由教師課堂教授相關比較文學原理。教師在一個學期的近一半課時中，依次分別講解“比較文學的定義”和“比較文學的歷史”，使學生明了為什么會出現這樣一個學科，這個學科對于文學研究和傳播有什么獨特價值，它的研究對象和范圍是怎么界定的，如何理解比較文學的內涵，它的學科發展歷程是怎么樣的，等等。具體進度如下：

比較文學的緣起一課時

比較文學的研究對象和范疇一課時

比較文學研究的目的一課時

比較文學研究的意義和價值一課時

比較文學的學科特征和定義一課時

幾個與比較文學相關的概念的厘清一課時

從事比較文學研究要注意的幾個問題一課時

——上述為“比較文學的定義”的內容

外國比較文學學科的史前史二課時

外國比較文學的學科史三課時

中國比較文學的淵源一個課時

中國比較文學在近現代的發展二個課時

新時期中國比較文學研究一個課時

目前世界比較文學研究的現狀一個課時

——上述為“比較文學的歷史”的內容

第二步，組織學生討論。在第一步的上課過程中，教師有意識地開出書單，要求學生在聽講之后能及時的研讀相關著作，一方面是加深和鞏固教師所教的內容，另一方面也是更重要的要學生啟動學習的主動性和積極性，對相關問題有進一步的認識和理解，同時作出自己的判斷。在完成了這一步后就可以進入下一步，那就是分組討論。我試把學生按話題分成三組，一是“比較文學學科有何獨特價值？”，意在讓學生通過討論確認這門學科的獨特價值，以否決有些人的“比較文學無用論”和“比較文學虛無論”。二是“中外比較文學研究中有哪些重要成就？”，意在讓學生了解其間出現的重要學派和研究專家及成果，引導學生趨向這些名家，進而得以學習和借鑒。三是“比較文學的發展方向何在？”，意在引導學生考慮比較文學的學科建設。在分組時，每組學生一般在15人左右，由小組長主持討論，由副組長負責記錄。大家暢所欲言，可以辯論，教師適時參與其中，或引導或交代或總結或設疑或商榷，以活躍學生心智激發興趣為主要目的。這個步驟用四個課時來完成。

第三步，教師課堂教授加范例解析與學生研讀名著名篇加嘗試寫作相結合。這里的教師課堂講解加范例解析，主要是就“比較文學研究的策略”這部分內容而言。首先是由教師在課堂上具體講解五種比較文學研究策略，包括平行研究、影響研究、闡發研究、接受研究和跨學科研究各自的內涵、研究方法、研究步驟和要注意的問題等，然后是在講清楚這些內容后，分別選取五種研究策略的已有的一項研究成果作為范例，借助于現代教學技術，在大屏幕上予以展示分析。比如平行研究，選取秦家琪的《阿Q與堂吉訶德的比較研究》予以解析，這文章是怎么寫的，起頭寫了什么，然后分幾個部分比較了這二個人物形象，有什么樣的異同，為什么會有這些異同，最后研究者得出了什么的結論，從而使得學生對平行研究當如何進行，怎么寫平行研究方面的論文有深切的體會和感知。又比如談論接受研究，選取季羨林的《印度文學在中國》，梳理出該文章的思路脈絡，然后依次去發現作者是如何對印度文學在中國的古代直至現代的傳播影響進行了追本溯源式的研究，其中有哪些真知灼見。又比如跨學科研究，選取劉小楓的《詩化哲學》來進行解剖，先瞧該書的目錄，看該著作是如何謀篇布局的，分幾章從幾個方面對文學藝術進行了跨學科的貫通研究，有哪些啟人心智的見解。這樣，依次對五種比較文學的研究策略運用得較好的五種成果進行典型解示，就讓學生在既得理論精髓的同時，得到真實成果的照應，既有利于消化接受，也會起到一定的“模范效應”。這是第三步的第一階段，約用九個課時。在完成了第一階段的工作后，就要進入第二階段（約用四個課時），那就是帶學生進入圖書館或資料室，讓大家去查找相應的研究成果，寫成讀書報告。讀書報告要求體現出如下內容：

成果名稱

研究者姓名

出版社或刊物

研究類型（判斷清楚該成果為五種研究類型中的哪一種）

文章的思路（還原出該成果的寫作提綱）

評價（對該成果的成功和不足之處作出評點）

這個第二階段工作是要體現學以致用，要提示學生能判斷出哪項成果具體運用了哪種比較文學研究策略，從而能得到洇滲和影響。

最后進入第三階段（約用二個課時），那就是對學生的讀書報告進行點評，選取其中寫得比較好的，作出重點點評。然后提供相應的選題，供學生選擇，進行嘗試性的研究性寫作。這個寫作可以是獨立完成，也可以是一到三個學生合作完成。一個月后上交作業。以檢測學生學習“比較文學研究策略”后的成效，同時也提高學生的研究能力。

最后，該門課的綜合成績由三部分組成：討論及討論稿，占百分之二十，讀書報告占百分之三十，比較文學研究論文（作業）占百分之五十。

如此依序漸進，有學有思，學以致踐，相信學生學習比較文學會學有所得。是以拋磚引玉，共同提高。

作者簡介：王遼南（1965—），男，漢，浙江嵊州。大學本科。副教授。外國文學與比較文學研究。

匡虹霓（1975—），女，漢，湖南澧陵。博士。講師。俄羅斯文學與比較文學研究。