學(xué)習(xí)風(fēng)格理論對獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)模式的啟示

[摘 要] 學(xué)習(xí)風(fēng)格理論認為學(xué)習(xí)者對新信息、新技能的吸收掌握方式是自然的和習(xí)慣性的，不會因為學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化。這對獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)有著極大的啟示作用，本文將分別從分級、分段教學(xué)，課程設(shè)置，小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)幾個方面進行闡釋。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)風(fēng)格；獨立學(xué)院；英語教學(xué)模式

一、引言

2007年教育部發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出“新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、 知識性和趣味性相結(jié)合的原則， 有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性， 尤其要體現(xiàn)在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。”創(chuàng)新教學(xué)理念，更新教學(xué)模式成為大學(xué)英語教學(xué)的重要問題。而探索一種具有獨立學(xué)院特色的大學(xué)英語教學(xué)模式更有其必要性。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論是美國學(xué)者Herbert Thelen 在20世紀50年代率先提出的。國內(nèi)外研究者均有不同見解。Joy Reid認為人們通過不同的感官進行學(xué)習(xí)，人人都有自己偏愛的學(xué)習(xí)感官和學(xué)習(xí)方式。Reid 還設(shè)計了一套感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛調(diào)查表，將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺型（visual）、聽覺型（auditory）、觸覺型（tactile）、動覺型（kinesthetic）、小組型（group）和個人型（individual）。此外，Reid 還將每種風(fēng)格的特點與優(yōu)勢做了較為細致的分析和解釋，并指出語言學(xué)習(xí)者，應(yīng)充分發(fā)揮與感官偏愛有關(guān)的風(fēng)格優(yōu)勢，多感官多渠道地接受信息，這樣才能有效地感知、內(nèi)化所學(xué)知識。

1、視覺型學(xué)習(xí)者

視覺型學(xué)習(xí)者對視覺方面的刺激較為敏感，主要用“看”的方式接受語言信息輸入。他們通過看文字材料就能獲得較好的學(xué)習(xí)效果。擅長快速瀏覽學(xué)習(xí)材料，書面測驗得分高。

2、聽覺型學(xué)習(xí)者

聽覺型學(xué)習(xí)者更喜歡聽覺方面的刺激，“聽”是主要的學(xué)習(xí)方式。他們通過聽文字材料、聽口頭解釋就能獲得良好的學(xué)習(xí)效果，能夠從聽講座、磁帶以及教師課堂授課中獲益。

3、觸動覺型學(xué)習(xí)者

也有研究者把這兩種學(xué)習(xí)者合二為一，稱作動覺型學(xué)習(xí)者（haptic learner）。這類學(xué)習(xí)者主要通過“感覺和體驗”的方式接受語言信息的輸入，往往在操作性技能的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出，課堂教學(xué)中的角色扮演、辯論、小組討論等對其幫助最大。

4、小組型學(xué)習(xí)者和個人型學(xué)習(xí)者

小組型學(xué)習(xí)者更喜歡通過和他人合作、交流、討論等互動的形式進行語言信息的輸入。相反，個人型學(xué)習(xí)者則更喜歡獨自理解、消化所學(xué)語言信息，更注重個人的學(xué)習(xí)和提高。

三、對獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)模式的啟示

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的研究對獨立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)有著極大的啟示作用。獨立學(xué)院的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較弱，英語更是薄弱學(xué)科。但他們很活潑，極具表現(xiàn)力。學(xué)習(xí)成績和他們的表現(xiàn)力之間是否存在著聯(lián)系呢？為此我們嘗試采用了Reid 設(shè)計的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表對本校11級1884名學(xué)生進行了感知學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。

調(diào)查結(jié)果為視覺型和聽覺型學(xué)習(xí)者只占26.3%，觸動覺學(xué)習(xí)者占43.7%，個人型學(xué)習(xí)者占19.4%，小組型學(xué)習(xí)者占38.1%。顯然我們找到了獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績比二本院校的學(xué)生成績低的原因，即他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)模式不匹配。因此，在學(xué)習(xí)風(fēng)格理論指導(dǎo)下我們對獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)模式進行了探索。

1、分級、分段教學(xué)

我們可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行分班，教師在課堂教學(xué)過程中盡量開展與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的教學(xué)活動。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以觸動覺型和小組合作型居多。我們可以在大學(xué)英語課堂教學(xué)中采用分段教學(xué)的方式。把一節(jié)課分成幾個階段，幾個重要階段間設(shè)置放松環(huán)節(jié)。學(xué)生可以根據(jù) “緊——慢——緊”的教學(xué)節(jié)奏來調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)情緒，達到更好的學(xué)習(xí)效果。同時我們應(yīng)該打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)授課模式，多開展諸如課堂討論、角色表演、分組辯論的課堂活動，讓觸動覺型學(xué)習(xí)者更好的體驗和實踐所學(xué)的語言知識。

2、課程設(shè)置

以往大學(xué)英語課的設(shè)置是讀寫+聽說的模式，課時比例一般為2：1。這對視覺型和聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格為主的學(xué)生是有優(yōu)勢的，但對觸動覺型學(xué)習(xí)者來說卻是難以接受的。應(yīng)將讀寫課和聽說課的課時比例互換，并將聽說課改型為視聽說課程，借助多媒體教學(xué)，豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生“動起來”，把所學(xué)習(xí)到的知識“演出來”，加強和鞏固語言學(xué)習(xí)的成果。

3、小組合作學(xué)習(xí)

問卷調(diào)查結(jié)果顯示小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所占比例為38.1%， 個人型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所占比例為19.4%。可見大多數(shù)學(xué)生還是很喜歡小組學(xué)習(xí)。此外，獨立學(xué)院學(xué)生的特點是學(xué)習(xí)成績兩級分化嚴重。小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成優(yōu)勢互補，提高學(xué)習(xí)成績。

4、自主學(xué)習(xí)

獨立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強。究其原因是對學(xué)習(xí)失去了興趣。為此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計課堂教學(xué)，還要讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并意識到自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)缺點，做到揚長避短。獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)模式歸根到底是讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢和特點，最終實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標。

四、結(jié)語

長期以來，獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)大都沿用二本院校的教學(xué)模式，與其學(xué)生獨有的特點不符，為此我們分別在教學(xué)形式、課程設(shè)置和授課方式幾個方面進行了探索與嘗試。然而獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)模式的探索剛剛處于起步階段，相信學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的引入能對其起到極大的推動作用。

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[4]王慶華.獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)模式探究[J].科教研究.2010.

基金項目：本文系吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“獨立學(xué)院大學(xué)英語課堂模式探究”系列成果之一，項目編號：吉教科辦（2012）5號（批準號為GH12406）。

作者簡介：紀丹丹（1981—），女，漢族，吉林洮南人，碩士，講師。研究方向：英語語言文學(xué)。