外語課堂有效互動(dòng)的準(zhǔn)備

[摘 要] 隨著人們對于英語教育水平的重視成都日益增加，如何有效提高英語教學(xué)效果也就成為教育界討論的熱點(diǎn)話題之一。在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，要形成有效地課堂互動(dòng)，首先要樹立正確、先進(jìn)的教師教學(xué)信念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，采用科學(xué)、適宜的課堂互動(dòng)模式并構(gòu)建出和諧有效地課堂文化。本文從英語專業(yè)教師信念、英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)信念、英語專業(yè)課堂互動(dòng)模式以及課堂文化出發(fā)，分別考量上述四點(diǎn)在英語教學(xué)中的作用，旨在為我校英語教學(xué)水平的提高提供有效依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)；互動(dòng)模式

隨著人們對于英語教育水平的重視成都日益增加，如何有效提高英語教學(xué)效果也就成為教育界討論的熱點(diǎn)話題之一。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（教育部，2003）明確指出“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，……充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。”然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生參與課堂活動(dòng)現(xiàn)狀并非樂觀。師生的普遍反映是：學(xué)生參與課堂活動(dòng)表現(xiàn)被動(dòng)、參與范圍小、參與的深度不夠。英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在打好扎實(shí)的聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)上增強(qiáng)語言的實(shí)際應(yīng)用能力，課堂學(xué)習(xí)是英語專業(yè)學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)形式之一；學(xué)生對課堂活動(dòng)參與的程度會(huì)對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生極大影響。因此，如何提高學(xué)生英語課堂的參與程度和效果是亟待解決的問題。目前國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生英語課堂活動(dòng)的參與這方面的研究已有一定規(guī)模。但針對英語專業(yè)的研究尚不多見。為解決目前存在于英語專業(yè)教學(xué)中的實(shí)際問題，本文從英語專業(yè)教師信念、英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)信念、英語專業(yè)課堂互動(dòng)模式以及課堂文化出發(fā)，分別考量上述四點(diǎn)在英語教學(xué)中的作用，旨在為我校英語教學(xué)水平的提高提供有效依據(jù)。

* 關(guān)于英語專業(yè)教師信念的調(diào)查

教師信念既是教師專業(yè)發(fā)展研究中的永恒話題，同時(shí)在外語課堂教學(xué)的研究中處于重要地位。教師信念屬于精神層面，以言語和行為的方式表達(dá)。不少專家、學(xué)者和一線教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教師信念對實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)有著十分重要的意義并就如何依據(jù)教師信念的作用提高實(shí)際英語語言課堂教學(xué)的互動(dòng)效果做了相應(yīng)的研究。通過對河北科技大學(xué)英語專業(yè)教師進(jìn)行問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談的形式進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果顯示教師的教學(xué)信念不會(huì)因?yàn)榻處煹男詣e、年齡、教齡以及教師的職稱的不同而存在顯著的差異性，也就是說英語專業(yè)教師信念不存在顯著地個(gè)體性差異，即英語專業(yè)教師之間具有普遍的信念，但英語專業(yè)教師在信念和言行存在著一定的差異性，而這些差異在一定程度上影響著課堂互動(dòng)的構(gòu)建和實(shí)際課堂效果的實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)有效地課堂互動(dòng)，不僅要求教師要不斷更新自己的教師信念，樹立科學(xué)、先進(jìn)的教師觀，同時(shí)也要盡量保持在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中保持信念與教學(xué)行為的一致性。

* 關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)信念的調(diào)查

長期以來，英語專業(yè)教師對學(xué)生的課堂參與情況存在不同程度的不滿。有研究者也從教師角色、學(xué)生角色、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等不同角度進(jìn)行過相關(guān)研究。由于學(xué)習(xí)者的信念在很大程度上影響其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，本研究從學(xué)習(xí)者信念的角度對學(xué)生的課堂參與情況進(jìn)行研究。由于英語專業(yè)課程門類較多，課程內(nèi)容和性質(zhì)存在一定差異，本研究通過對英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷和訪談的形式進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)信念因課程不同而存在差異，進(jìn)而影響各門課程的課堂參與。有效的課堂互動(dòng)就要求學(xué)生樹立合理的學(xué)習(xí)信念，積極參與到課堂互動(dòng)中。本研究為教師提供一個(gè)新的角度分析影響學(xué)生課堂參與的原因并對教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整；為提高英語專業(yè)課堂教學(xué)效果提供新的思路。

* 一項(xiàng)關(guān)于英語專業(yè)課堂互動(dòng)模式的研究

對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，課堂是最基本的通過有效的互動(dòng)而學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。然而，英語課堂互動(dòng)的效果卻總是不盡人意。通過對我校英語專業(yè)教師信念與學(xué)生信念的分析調(diào)查，本研究發(fā)現(xiàn)雖然國內(nèi)外有關(guān)外語課堂互動(dòng)的研究很多，也總結(jié)出了一系列互動(dòng)模式。然而，這些互動(dòng)模式并不是完全適用于我國英語專業(yè)的學(xué)生，同時(shí)，英語專業(yè)具有課程多樣性的特點(diǎn)，課堂互動(dòng)模式應(yīng)該隨課程性質(zhì)的不同而有所變化。對于不同年級(jí)的學(xué)生也要采用不同的互動(dòng)模式。采取適當(dāng)合理的課堂互動(dòng)模式是實(shí)現(xiàn)有效課堂互動(dòng)的保障。

* 和諧的課堂文化——外語課堂有效互動(dòng)的準(zhǔn)備

課堂互動(dòng)是衡量外語課堂教學(xué)效果的重要參數(shù)。很多課堂教學(xué)的評價(jià)者對外語課堂的言語互動(dòng)極為關(guān)注；研究者也多從師生話語、交際策略等角度研究互動(dòng)模式、互動(dòng)行為等。然而，課堂互動(dòng)分言語互動(dòng)和非言語互動(dòng)；二者只有共同參與，才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正有效的互動(dòng)。而要達(dá)到這一目的，首先要營造和諧的課堂文化氛圍。本研究在充分理解課堂文化的基礎(chǔ)上，從心理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和語言環(huán)境三個(gè)角度將課堂文化與課堂互動(dòng)建立起有機(jī)的聯(lián)系，并采取定性和定量相結(jié)合的方法驗(yàn)證了和諧的課堂文化是有效課堂互動(dòng)的必要前提和準(zhǔn)備。

總之，本研究通過對一線教師和學(xué)生以問卷調(diào)查、采訪以及實(shí)際課堂教學(xué)觀摩等多種形式，初步了解英語專業(yè)教師和學(xué)生對課堂互動(dòng)現(xiàn)狀，從而進(jìn)一步研究影響課堂和互動(dòng)進(jìn)行的主要因素有教師的教學(xué)信念、學(xué)生的學(xué)習(xí)信念以及良好的課堂氛圍，進(jìn)一步對英語專業(yè)教師和學(xué)生對課堂互動(dòng)現(xiàn)狀的認(rèn)知理解進(jìn)行研究，充分了解他們對課堂互動(dòng)的需求及期望，在分析二者認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析現(xiàn)行教學(xué)過程的課堂互動(dòng)中所存在的問題，以探尋適合我國英語專業(yè)學(xué)生的課堂互動(dòng)模式，并為營造良好的課堂互動(dòng)環(huán)境提供新思路，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論的本土化。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（教育部，2003）.

[2]大學(xué)英語教師信念和學(xué)習(xí)者信念研究，劉文莉，曲阜師范大學(xué).

[3]淺談?wù)n堂文化對課堂教學(xué)的影響，董麗，學(xué)理論 ， 2011年 14期.

作者簡介：彭翮翔，河北科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，研究方向：外語。