高職教育校內實訓教學職業意識的缺失

摘要：近些年來高速發展的職業教育培養了大量的應用型人才，但是這些應用型人才卻并不完全符合我國高等職業教育發展的目標，不能夠快速適應職業市場需求。我們認為這種現象與校內實訓教學中對職業意識的認識不足有密切關系。本文就在校內實訓教學中的職業意識的缺失進行了論述。

關鍵詞：高等職業教育 實訓教學 職業意識

1 高等職業教育的目標

我國的職業教育長期停留在中等職業教育的水平，近些年國家提出了《國家高等職業教育發展規劃》，闡述了我國高等職業教育的基礎和背景明確了我國高等職業教育的指導思想和發展目標。《國家高等職業教育發展規劃》提出在2010至2015年期間，我國高等職業教育的指導思想和發展目標是以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，大力實施科教興國和人才強國戰略，主動適應國家加快經濟發展方式轉變和產業優化升級的要求，堅持以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合的發展道路；大力推進合作化進程。

2 高等職業教育的特點

高等職業教育不同于職業教育，也區別于高等教育。高等職業教育有著自己獨具的特點和規律。首先，高等職業教育的最突出特點在于其職業性，區別于高等教育。職業教育被稱為“平民教育”、“就業教育”，為社會培養適應型建設人才，是職業教育的辦學目標，“就業”，是職業教育的目的。其次，高等職業教育的另外一個特點在于其高教性，區別于其他職業教育。其他職業教育以培養操作型、技能型人才為主，高職教育主要培養技術技能型的高技能應用人才。再次，高等職業教育的發展趨向受市場需求的調節。高職教育在專業建設方面的特點表現為：以市場為導向，以社會需求為目的。市場需要什么樣的專業，學校就開設什么樣的專業；市場需要什么樣的人才，學校就培養什么樣的人才。如此一來，可以保證充分使教育資源轉化為市場可以消化的人才資源，實現資源的最大限度利用。

3 高等職業教育中的校內實訓教學

在高等職業教育中，為了體現其最突出的特點“職業性”，實訓教學是必不可少的重要環節。實訓教學都包含校內實訓教學和校外實訓教學兩部分。校內實訓的教學目標在于使學生及時消化課堂中所學的理論知識，并對知識和技能有一定程度的實踐感知，教學過程主要在室內完成。目前的校內實訓僅僅是在知識能力、技術能力和執行能力三個方面與校外實訓進行了銜接而忽略了學生在心理適應能力方面的銜接，后果很可能是在校外實訓過程中學生適應不良，從而失去了在校外實訓獲得鍛煉的機會。不能在校內實訓階段給予學生職業性的心理準備和心理認知鍛煉從而初步建立職業意識是目前高等職業教育校內實訓過程中最容易被忽略的內容，也是高職教育中校內實訓最缺失的部分。

4 職業意識形成和作用

職業意識是人在職業問題上的心理活動，是自我意識在職業選擇領域的表現，是在職業定向與選擇過程中對自己現狀的認識和對未來職業的期待和愿望，它在很大程度上影響了大學生的擇業態度和擇業方式。

職業意識的形成是知、情、意活動的統一，體現在正確的認識、積極的情感、堅強的意志和良好的行為等方面，同時需要在學習和實踐中，不斷經受歷練達到培養和養成目的，為成為有價值的職業人奠定堅實的基礎。盡早建立正確的職業意識對學生的發展有如下好處：首先，對自我和職業的正確認知有助于盡早確立擇業觀念和選擇擇業方向，有利于在就業過程中把握機會；其次，職業意識有助于學生盡早對職業產生興趣，更有利于學生在職業領域的成功并實現其個人價值和社會價值。再次，職業意識在驅動個人成功的同時也在推動著整個產業乃至社會的進步。

5 職業意識在高等職業教育中的作用

職業意識的形成是高等職業教育“職業性”特點的主觀體現。高等職業教育中“職業性”的體現由主觀和客觀兩部分體現。職業意識是為其主觀表現，職業素質是為其可觀表現。職業一直包括職業的認知、職業的情感、職業意志，最終反映職業行為。馬克思主義哲學辯證唯物法和認知論告訴我們客觀決定主觀，主觀又可影響客觀。所以，在高等職業教育強調職業素質的培養的同時不要忘記樹立正確的職業意識可以促進職業素質的形成，最終有利于高等職業教育目標的實現。

6 造成校內實訓教學中職業意識缺失的原因

造成在校內實訓教學過程中職業意識缺失的原因有兩個主要的方面，一方面來自于學生本身原因，而另外一個方面主要是教師的原因。從本質上來講職業意識的正確樹立需要個人本身有比較完善的認知體系，那就意味著需要個人有比較完備的哲學觀念。現實的情況是，在校學生僅僅把哲學當作必須完成的課業任務而不是對個人有指導意義的重要知識，最終的結果是大部分學生不能應用哲學的方法來思考在教學過程中獲得的體會和認知從而無法主動而明確的樹立正確的職業意識。從教師的方面考慮在實訓過程中缺乏職業意識的培養和樹立有兩個因素決定。第一，我國高等職業教育發展較晚，大多數執行教學任務的教師沒有完整的從業經歷，本身就還沒有建立完整的職業意識，就更無從談起協助學生建立職業意識，自然就在校內實訓教學中傾向于職業技能的培養而忽略職業意識的樹立。第二，大部分教師還沒有能夠樹立自己的職業教育哲學觀念，對于執行職業教學任務還沒有形成指導性的觀念，自然在教學過程中容易出現缺失。

7 展望

從高等職業教育的特點來看，結合《國家高等職業教育發展規劃》制定的高等職業發展目標，在校內實訓過程中添加樹立職業意識的部分是十分必要的。現階段的職業意識在校內實訓過程中的缺失由學生和教師雙方共同造成，文中分析了其主要原因。我相信，隨著我國高等職業教育體系的進一步完善，教育理念的更新，教師素質的提高以及學生水平的提高，職業意識在校內實訓過程中的缺失終將成為歷史，而我們高等職業教育目標也將更加容易的實現。

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作者簡介：李穎（1977-），女，吉林松原人，助理講師職稱，碩士學位，主要研究方向：免疫學。