反思高中語文教研工作的誤區(qū)

為了幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，教學(xué)工作者們投入了大量的精力進行教研工作，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、知識模塊化應(yīng)用、課堂教學(xué)氛圍塑造等方面提出了大量的改進建議。這些建議對于提升課堂教學(xué)效率，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果起到了巨大的幫助作用。然而，這些理論研究成果在實際運用過程中，卻存在著兩個不同的“路徑”：或是過于強調(diào)教學(xué)設(shè)計，強調(diào)某類教學(xué)法思想在課堂教學(xué)中的貫穿，在實際教學(xué)過程，拘泥于理論而失于靈活，于是放棄探索回歸傳統(tǒng)，對于新的教學(xué)改革的思想精髓把握不足；或是過于強調(diào)課堂氛圍塑造，過于注重師生互動等內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)進度不盡如人意，最終又回到“活躍氛圍—偏離主題目—追趕進度—師生脫節(jié)”的老問題上來。本文就上述種種問題的產(chǎn)生原因進行剖析，并就如何避免陷入教研工作的誤區(qū)提出相關(guān)建議。

一、當(dāng)前教研工作的主流方向及其實踐問題

1.刻意使用新教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)法為廣大師生所詬病，認為這種教學(xué)方法不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在無形之中降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時學(xué)生們僅僅是簡單的接受知識，而沒有通過自主思考完成知識“內(nèi)化”的過程。因此，一些教師在課堂教學(xué)過程中往往表現(xiàn)出刻意地選擇教學(xué)模式的趨勢，特別是在一些公開課上，這種趨勢就更是明顯。教師強調(diào)師生互動，活躍課堂氛圍，旁征博引，獨獨對于課堂教學(xué)內(nèi)容進行了壓縮。常常是教師為了引入其它內(nèi)容而不得已進行了時間分配調(diào)整，然而卻壓縮了學(xué)生接觸知識點的時間，雖然整個課堂的氛圍都十分活躍，但這種刻意強調(diào)新教學(xué)方法而忽略知識傳授的作法，顯然有失偏頗。

2.片面強調(diào)應(yīng)用教學(xué)

學(xué)以致用是教書育人的根本目的，而在高中教學(xué)中，學(xué)生們在學(xué)習(xí)時“知其然而不知其所以然”的問題較為突出，由此，教研工作的一大重點就放在了研究如何讓學(xué)生通過現(xiàn)實的生活運用加強對知識的理解和應(yīng)用能力上。然而萬事萬物都需要從實際情況出發(fā)，高中語文教學(xué)亦是如此。在高中階段，由于學(xué)生所學(xué)的都是基礎(chǔ)性知識，其它科目需要運用到的語文思維都是一些簡單的閱讀，而在實際生活中除了應(yīng)用題、材料題等內(nèi)容外，其它語法內(nèi)容在生活中亦較少接觸，因此高中語文教學(xué)不可盲目強調(diào)應(yīng)用教學(xué)，更多的應(yīng)當(dāng)是通過模擬練習(xí)等方式幫助學(xué)生鞏固知識，掌握運用。而部分語文教師卻犯了片面強調(diào)應(yīng)用教學(xué)的錯誤，一味尋找實際案例，力圖以此為契機幫助學(xué)生提升成績，出發(fā)點雖好，結(jié)果卻往往不盡如人意。這就是片面的、不從實際出發(fā)地強調(diào)應(yīng)用教學(xué)所導(dǎo)致的問題。

二、關(guān)于教研工作誤區(qū)的幾點反思

1.繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點

事物往往都有其自身不足的一面，同時也有其值得肯定的一面。傳統(tǒng)教學(xué)方法在今天看來，有著許多的不足之處，全盤照搬是不能夠滿足當(dāng)前的教學(xué)需要的，但傳統(tǒng)教學(xué)的形成與存在本身，就說明其有著一定的科學(xué)性，因此對于傳統(tǒng)教學(xué)方法，要批判性地繼承，要在吸取傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)秀內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，進行創(chuàng)新改造，而不是一味擯棄。

當(dāng)前社會對于勞動者的知識儲備要求越來越高，而傳統(tǒng)教學(xué)法雖然有著“灌輸”之嫌，卻能夠較好地在短時間內(nèi)向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)移大量的知識內(nèi)容，雖然傳統(tǒng)教學(xué)法對于知識應(yīng)用的重視程度不夠，卻能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)集體學(xué)習(xí)的同步進行，這些優(yōu)點應(yīng)當(dāng)?shù)玫嚼^承和發(fā)揚，只有在此基礎(chǔ)之上，進行教學(xué)創(chuàng)新，才能夠更好地為教學(xué)工作服務(wù)。

2.把握教學(xué)創(chuàng)新思想的精髓

教研工作的根本出發(fā)點在于根據(jù)新形勢下社會對勞動者知識與技能的新要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而為社會培育出更優(yōu)秀的勞動者。因此，教學(xué)創(chuàng)新思想的精髓不在于“新”，而在于“社會要求”，那么，新形勢下的社會要求是什么呢？是勞動者的自我學(xué)習(xí)能力、自主思考能力與知識應(yīng)用能力，只有滿足了這些內(nèi)容，才能說更好地完成了國家賦予教育部門的工作任務(wù)。綜上所述，教師在進行教學(xué)創(chuàng)新時，切記要把握創(chuàng)新思想的精髓，以教學(xué)根本任務(wù)為出發(fā)點，為了提升學(xué)生的能力而進行教研和教學(xué)工作，而不是刻意地以教學(xué)模式、教學(xué)方法的創(chuàng)新作為目標，這些只是達成目標的某些途經(jīng)，切忌本末倒置，偏離方向。