新課改下高中語文閱讀教學(xué)模式初探

在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)了我們的高中語文閱讀課堂主要存在著以下幾個問題：一是教師教材鉆研得不夠深入，教學(xué)設(shè)計過于簡單，程式化、模式化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。二是目標(biāo)意識不強，隨意性大，教師完成教學(xué)任務(wù)的意識淡薄，完成也好，沒完成也罷，腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。三是有些老師雖然也預(yù)設(shè)了一些教學(xué)步驟，但是老師設(shè)計過于嚴(yán)謹(jǐn)，必須按老師的預(yù)設(shè)一個蘿卜一個坑，老師指哪兒學(xué)生打哪兒。四是應(yīng)試心理太嚴(yán)重，師生閱讀的目的就是為了掌握答題技巧，這種問題必須這么答，有的還出現(xiàn)了答題公式，忽略了學(xué)生主觀體驗。五是課堂太浮躁，有的老師為了追求創(chuàng)新，在課堂上運用了許多時尚的教學(xué)技巧，刻意追求新奇，刻意追求合作探究及“討論”的熱鬧，而對語文學(xué)科的本位卻漠然處之；有些語文教師打著素質(zhì)教育的旗號，以合作探究為幌子，把語文課搞得五花八門，讓人看得眼花繚亂，但是落到學(xué)生本身，比以前好玩但并沒有起到實質(zhì)的效果。當(dāng)前的語文教學(xué)，仍存在著高耗低效的問題。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合我校語文教學(xué)的實際，針對閱讀教學(xué)我們嘗試了很多閱讀教學(xué)的模式，其中“學(xué)生提問四步閱讀”教學(xué)模式能提高學(xué)生閱讀能力。

一、“學(xué)生提問四步閱讀法”遵循的理論和原則

任何一種教學(xué)模式和教學(xué)方法必須以《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，踐行學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。遵循事物發(fā)展的基本規(guī)律，依照學(xué)生的年齡特征和本班學(xué)生實際，以《教育學(xué)》和《高中學(xué)生心理學(xué)》為輔助方法。我校在遵循以上這些理論基礎(chǔ)的同時，還遵循一定的教學(xué)原則，如主體性原則、整體性原則、差異性原則、交互性原則以及開放性原則。

二、該教學(xué)模式的核心和基本方法

就這種閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是學(xué)生為主體以讀為基本方法的合作探索型課堂模式。核心是改教師設(shè)計問題為學(xué)生自主提問。基本方法是：首先讓學(xué)生明確每個步驟要做的問題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的閱讀定向，幫助學(xué)生確立每個步驟閱讀目標(biāo)。接著學(xué)生自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；必要時分小組討論、研究。全班同學(xué)可以切磋問難，學(xué)生發(fā)言，其他同學(xué)補充、反駁、完善，師生評價，從而提高閱讀效能。最后教師答疑加以啟發(fā)引導(dǎo)，交流評價，提出有見解有創(chuàng)新的問題，反饋閱讀質(zhì)量，教師表揚有創(chuàng)新有思想內(nèi)涵的同學(xué)。

三、對語文教師和學(xué)生的要求

（一）語文教師的要求：1.語文教師的自身素質(zhì)和素養(yǎng)要建立在一個較高的基礎(chǔ)上，不光要有一定的語文知識和能力，還要有較高的隨機應(yīng)變和解決偶發(fā)問題的能力，同時知識面要寬，課堂教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力都要比別人高。2.在教學(xué)觀念上，堅持學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，是學(xué)習(xí)實踐的主體，由“學(xué)”定“教”：把閱讀質(zhì)疑、交流、探究的權(quán)利還給學(xué)生。3.在教學(xué)目標(biāo)上，能認(rèn)真分析教材中知識間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的知識水平及生活實際制定合理的教學(xué)目標(biāo)。4.在教學(xué)過程中，堅持教學(xué)始終是動態(tài)、發(fā)展、變化的過程，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)欲望是調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程的依據(jù)。5.在教學(xué)關(guān)系上，營造活潑民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，建立師生平等互助的關(guān)系。6.在教學(xué)評價上，堅持以形成性評價為主。探究學(xué)習(xí)的評價旨在通過評價促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷發(fā)展和提高。

（二）對學(xué)生的要求：1.愿學(xué)愿問；2.樂學(xué)樂問；3.會學(xué)會問；4.善學(xué)善問；5.大膽求新大膽發(fā)問。能積極進(jìn)行獨立的、有創(chuàng)造性的思維活動，善于結(jié)合自己的知識能力，完成知識的延伸并舉一反三，實現(xiàn)知識、能力的遷移，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、“學(xué)生提問四步教學(xué)法”的教學(xué)模式及步驟

運用各種方法引入課題讓學(xué)生有了閱讀的欲望后，開始閱讀，學(xué)生明確閱讀總要求：靜心獨立閱讀，邊讀邊做眉批，或者記下自己見解、困惑、問題，必要時才開展討論或向老師提問。第一步，初讀，學(xué)生讀一遍（朗讀或者默讀）文本，學(xué)生要做的事是讀準(zhǔn)字音詞義，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點。第二步，再讀，讀第二遍文本（朗讀或者默讀），學(xué)生要做的事是理解文本主要內(nèi)容，梳理文章思路。內(nèi)容要求：涉及對象（人物主次及關(guān)系）、事件、特征（對象的性格或品質(zhì)）、主旨（對象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖）。內(nèi)容方面能力要求：準(zhǔn)確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結(jié)果）；由形象到抽象的思維能力；由個別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系（總分、并列、連貫、對照）。語言方面能力要求：準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞、中心句的能力；概括語意的能力；分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力。第三步，細(xì)讀（朗讀或者默讀），學(xué)生要做的事是理解重要詞句的意義或作用，也就是賞析喜歡的句子，品味含義深刻的句子，例如表層義、語境義及作用分析。有創(chuàng)新或者困惑時可以和同學(xué)老師交流。能力要求：能賞析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用，適當(dāng)?shù)臅r候仿寫或者創(chuàng)新作文。第四步，精讀（朗讀或者默讀），學(xué)生要做的事是評價文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。挖掘文本的主旨，提出自己獨到的見解或者看法，對于文章中心可以贊同也可以反對。學(xué)生獨立提出自己認(rèn)為有技術(shù)含量的問題：可以是自己的新發(fā)現(xiàn)，也可以是自己的創(chuàng)新觀點，學(xué)生提問題是精讀的精髓（學(xué)生可以提問題考學(xué)生也可以提問題詢問老師）。學(xué)生還可以說說自己閱讀文本的啟示、感想，結(jié)合現(xiàn)實生活發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的問題。適當(dāng)?shù)臅r候可以師生討論交流。能力要求：能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。

學(xué)生提問閱讀模式是改變舊的教學(xué)模式的一大突破。既能提高學(xué)生的閱讀興趣，又能鍛煉學(xué)生思維。能提出含金量比較高的問題的學(xué)生肯定對文本的解讀深入的理解和感悟了。這樣一來，一篇看似平淡無奇的文章會在學(xué)生的創(chuàng)新思考和挖掘下蕩起一層一層漣漪。

《荷花淀》中有這樣一段情景描寫：

水生坐在臺階上說：“吃過飯了，你不要去拿。”

女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她問：“他們幾個呢？”

水生說：“還在區(qū)上，爹呢？”

“睡了。”“小華哩？”

“和爺爺收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個為什么還不回來？”

這段對話看起來不過是一般的家常對話，但學(xué)生提出了一些問題，讓我倍感吃驚：妻子為什么總對“他們幾個”特別關(guān)注？為什么水生的臉有些漲紅，說話有些氣喘？妻子從丈夫的神情舉止中預(yù)感了什么？看看這些問題，你不難發(fā)現(xiàn)這些正是學(xué)生思維的閃光點，這是閱讀教學(xué)的閃光點！

高中語文閱讀教學(xué)模式的研究并不是一朝一夕就能行成理論的，這就需要我們教育工作者在長期的教育教學(xué)工作中不斷地總結(jié)經(jīng)驗吸取教訓(xùn)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。