在語文教學中培養學生的創新精神

創新是建立在知識的傳播、轉化和應用的基礎之上，而這一切又深深扎根于教育的基礎上。作為教育的基礎學科——語文，其工具性和人文性的特點，決定了語文教學必須與時俱進。語文教育應責無旁貸承擔起培養學生的創新精神和創造能力的使命。

一、轉變教育觀念，拓寬創新空間

傳統的教育是以課程與教學分離為特征的。課程一般作為學習內容或有計劃的學習結果來理解，教學則是傳遞內容或達到結果的手段。基于這種認識產生的課程凝固、僵化現象導致的結果是學生的主動性、能動性被壓抑扼殺，創新精神受到束縛，創造潛能得不到充分的發揮，因此，要改變語文教學的現狀，真正培養出適應時代、富有創新精神的人才，首先當然是要從根本上改變教育的傳統觀念。

1.改變角色意識，張揚學生個性

現代教育理論研究指出，新時代的教師需要具有創新思想意識。富有這種意識的教師應該知道，改變師生角色是培養學生自主、創新精神的重要突破口。教師必須從課堂主宰的地位上退下來并改變知識權威的角色，把提出問題的權利交給學生，使他們有充分的機會去發現、去研究、去創造。必須和學生建立起民主、平等、對話、合作的關系。張揚學生的個性，激發學生獨立思考和創新意識。

個性的張揚是學生展現自我，閃現創新火花的外現。張揚學生個性，教師首先要發現學生個性、尊重學生個性，給予肯定，大力扶持，要注重培養學生的思維個性，積極鼓勵他們表現具有個性的思想，點燃學生富有創新性的思維火花。教師還要尊重個性差異，合理分類，因材施教。例如有的學生個性豪放，激情洋溢，教師在教學中可引導他們積極發言、討論問題、創作表演；有的學生沉靜穩健，明思善辯，教師可引導他們質疑釋難，奇思妙想，拓展思維。學生的個性得到張揚，思維品質迅速提高，創新精神得以突現。例如在閱讀教學中，教師應告訴學生不能墨守成規，不能滿足于現成結論，要樂于和勇于展現個性，大膽質疑問難。教師要尊重學生提出的“古怪”問題，尊重學生的想象或別出心裁的念頭，讓學生知道他們的觀念是有價值的，自己是學習的主人；教師要引導、抓住閱讀材料中最能“借題發揮”、“見仁見智”的地方做足文章，比如教小說《我的叔叔于勒》時，有學生提出“對菲利普夫婦要從另一角度來認識”的問題，菲利普夫婦固然勢利、虛榮、冷酷無情，但是從他們的立場來想一想，菲利普夫婦不認親弟弟，他們也有苦衷。這些想法也許不符合作者的本意，但從人性這個角度來說也是有點道理的，教師應該肯定并鼓勵他們這種從新的角度去思考問題的做法。教師要引導學生破除頭腦中惟書是從，惟師是從的思想。學生在學習過程中所提問題或所發表的個人見解只是暫時的，但培養出來的創新精神卻是永存的。

2.開拓想象能力，激發創新思維

心理學告訴我們，想象是人類思維中最具創造性的因素，一切創造性思維活動都離不開想象，沒有想象就沒有創造性，因此教學中教師應激發學生從新的角度大膽想象，猜測，善于把自己現成的知識重新組合，進行廣泛的聯想，在想象中拓寬創新空間，讓思維插上翅膀，使學生能享受豐富的精神生活。

比如詩詞教學中，教師可引導學生通過反復誦讀，用散文詩的語言描繪詩情畫意，并用配合意境的畫面和音樂把學生引入想象，以聲傳情、以畫激情，把詩中的無我之境想象成有我之境，使外物與內情融合，從而深入地理解詩歌的思想內涵。教學詩歌《關雎》及《蒹葭》時，先讓學生隨著音樂反復誦讀并展開想象，再用優美的語言描繪詩的畫境。在描述《蒹葭》的意境時，有學生想象自己是一位追求理想的詩人，想著為了追夢盡管道路坎坷曲折，但仍不折不撓，從而理解這首詩的深刻內涵，不是“愛情”兩個字就可以涵蓋得了的，這完全突破了過去把這首詩只當作一首纏綿的愛情詩來理解的框框。是想象使學生對詩的思想內涵有了創造性的理解，從而激發了學生的創新思維。

二、開放教育內容，引來創新活水

在語文教學改革的實踐中，廣大語文教師已認識到只有掌握各學科方方面面的知識，把課內所學的知識延伸到課外去，積累豐富的生活體驗，并把眼光瞄準科學技術的前沿，追蹤文化知識的新成果，才能在運用時觸類旁通，舉一反三，不斷地求新索異。

1.在語文教學中開發鮮活的教學資源

張志公曾說過：“學生們生活在語文的海洋里，需要的是各種有關方面——報紙、電視、電影、話劇等所謂新聞媒體散布的語言，孩子喜愛看的一些書以及各種文學作品所散布的語言，如果不僅僅是規范化的并且是優美的，熏也把孩子們的語文能力熏高了。”讓學生廣泛地進行課外知識的拓展、拓寬，使學生的知識視野更廣闊，知識層次更高，知識容量更大，那么又何愁學生語文創造能力得不到提高？不囿于書本，注重吸收課外的信息，不斷擴大知識視野，充實知識積累，讓一個知識點在學生的心靈深處生長為一個龐大的知識體系，這個龐大的知識體系，還會不斷地生長，向更新、更高層次發展，由此培養學生的學習能力、創造能力、實踐能力。

2.在語文教學中引導學生走入社會大課堂

美國教育家杜威非常重視學生自身的活動，他認為直接接觸自然和社會實際以及培養學生自己動手，“這一切，都在不斷地培養觀察力、創造力、建設性的邏輯力、邏輯思維，以及通過直接接觸實際獲得的那種現實感。”今天的學校處于社會生活的包圍之中，無時無刻不受著信息大潮的沖擊。生活的外延有多大，語文教學的天地也就有多大。因此，教師要想方設法把學生的目光引向校園外那個廣闊的天地——社會大課堂。讓學生通過多種渠道接觸社會，參加實踐，創新活動就是在一個個探究實踐活動中去體現。如訓練學生寫一篇以“環境”為話題的作文時，可組織學生到江河采水樣化驗，發動學生到工廠收集有關“三廢”的資料，鼓勵學生寫出自己對當前環境的看法。這一活動為不同的學生提供了展現自己的天地，每一個學生都能在實踐活動中獲得創新能力的提高。可見，實踐活動能激發學生的好奇心、求知欲、自信心，提高學生分析問題、解決問題的能力，對于學生創新精神的培養具有重要作用。

三、改革教學模式，培養創新精神

傳統教育以傳授知識為主，這樣的教學模式阻礙了學生的創造性思維的養成和創新能力的培養，實行素質教育培養創新人才，培養學生的創新能力和實踐能力，要構建一個以學生為主體有利于學生潛能得到發展的開發式教學模式。

1.學法多樣化，主體活動化

教師要善于運用教學策略，設計有新意的教法，激發學生的學習興趣，增加學生自由活動的時間，盡可能地留給學生動眼、動腦、動口、動手的時間，要鼓勵學生自主學習，自主探索，質疑問難，同時也支持學生互相幫助，互相配合，合作學習與創造。在閱讀教學中教師可創設挑戰性的問題情境，給學生主動探究、自主學習的空間。教師要注意培養、發展學生的聯想、想象能力和創新能力。多播種一些質疑的種子，加強學生求異、求新、求變思維能力的訓練。要根據教材內容的特點和確定的教學目標設計問題的情景，不失時機地設疑置惑引導學生積極地去探索，培養學生獨立提出問題的能力，讓學生自己去質疑解惑，千方百計地激發學生探究問題的熱情和主動強化問題的意識，鼓勵學生從不同角度向教師提問，其中，包括不成熟卻閃爍著創新火花的一滴之見。如教《岳陽樓記》時，可問學生：范仲淹在《岳陽樓記》中對洞庭湖的描寫與孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》中的景物描寫有什么不同？有的學生說范仲淹是為岳陽樓寫記，只要突出洞庭湖的雄偉壯觀就可，而孟浩然是要借洞庭湖表達他沒官做的怨氣，所以要寫得波濤洶涌；而有的學生說孟浩然在丞相面前不可能表現出很大的怨氣，他把洞庭湖寫得波濤洶涌是表示要渡過它是很難的，就象沒人引薦，他很難出仕為官一樣。就在這樣的問題討論中，學生的思維逐漸走向深入，創新的火花從認知沖突中迸發出來。在課堂上，形式多樣的情景，能誘發學生思維的內驅力，點燃學生發散性思維、創造性思維的導火線，驅使他們的思想無所羈絆，縱橫馳騁。

2.利用信息技術，提高教學效率

信息技術的教學有利于培養學生的實踐能力和創新思維，尤其計算機多媒體進入教學中，使得課堂教學由平面變立體，由靜態教學變為動態教學。教學中教師可自制多媒體課件，通過演示，讓學生形象感知課文的內容，引導學生解難。教師還可自制動畫，通過激趣、動情、導創等方法來提高課堂的教學效率。當教學內容遠離學生生活實際，運用現代教育技術，能豐富教學內容，縮短教學時間，使教學內容具體化，增強了形象性、生動性，有利于激發學生的學習興趣和創新激情。