充分發揮教師在自主推薦課中的主導作用

自主推薦課的設置是語文發展性閱讀實驗研究的一大亮點，目的在于調節教材選文與學生實際生活經驗的“時空差”問題。長期以來，教材選文存在脫離學生實際生活經驗的現象，導致學生對教材中文本的時代背景、主題思想、人物形象、觀點態度有著較大的理解障礙，即使反映當代社會生活的文本，也因為地域和經濟文化發展等方面的差異，影響了學生閱讀的積極性和學習的興趣。自主推薦課把文本選擇的權力還給學生，讓他們選自己所喜愛的作品，讀自己有興趣的讀物，并且在課堂上按各自的理解去解讀文本，這對實現多元化、個性化的閱讀，提高學生語文素養，發展學生綜合能力有著深遠的意義。充分發揮教師的主導作用，才能讓自主推薦課實現高效，達成目標。

一、發揮教師在學生選擇文本的過程中的主導作用

自主推薦課成功的一個重要前提是選擇好推薦文本。我們除了指導學生克服隨意推薦的現象外，更要幫助學生明確選擇文本的標準，學會選擇文質兼美的精彩文本推薦給同學。

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。”這應該作為我們指導學生選擇文本的基本要求。

1.指導學生制定選擇文質兼具的美文的標準

自主推薦課的目的是讓學生選擇自己喜歡的文本來讀，但是，也必須有一個選擇的標準，比如，思想性、藝術性、導向性、可讀性、時代感等，尤其是思想性和藝術性，例如，張抗抗《牡丹的拒絕》，季羨林《夾竹桃》，畢淑敏《孝心無價》等等。要指導學生制定一個全班適用的選文標準，讓各個小組都以相同的標準選擇推薦文本。

2.指導學生積累選擇文質兼具的美文的經驗

如果說成功是彼岸，那經驗就是船長。其實，無論是文本的思想性還是藝術性，對于學生來說，既無法量化，也無法客觀把握，這就需要讓學生憑積累的經驗去快速選擇適合的文本。

教師要讓學生在選擇文本的過程中，能快速的感受到什么樣的文章適合推薦給其他同學，甚至遇到好的文章就有一種要推薦給同學的“沖動”，有一種讓同學和自己一起欣賞美文的“渴望”，這是一種經驗的累積，也是一種能力的提升。

3.指導學生探討選擇文質兼具的美文的過程

語文課程標準從對學習結果的關注轉變到對學習過程的重視。自主推薦課選擇文本的過程也是一個非常重要的體驗過程。從某種意義上，過程比結果更重要。學生在選擇文本的過程中，能增強自身的閱讀體驗，加深對文本的理解，提高閱讀和鑒賞能力。

二、發揮教師在學生備課過程中的主導作用

在自主推薦課中，教學小組的學生要向全班同學推薦某篇文章，必須要承擔對文章的解讀任務。這個解讀的過程相當于教師上課的過程。教師上課是需要備課的，學生更需要備課。而這個備課的過程對學生來說，還是比較陌生的，如果沒有老師的指導是很難完成的。

1.指導學生自主解讀文本

當學生確定了推薦文章后，要引導學生對文本進行自主解讀。通過閱讀對文本進行熟悉——感知、再熟悉——再感知、再發現——再創造的過程，產生獨到的、富有個性的、細微的觀點和感受。這個過程也是學生發展自我、提升自我的過程。學生借助文本發現自我，表達自我，是學生自我修煉、思想情感飛躍的契機。但是，我們必須清醒地認識到，學生對文本的自主解讀大多是片面的、淺層次的、不完整的，如果沒有老師的指導，就會使學生對文本的理解停留在膚淺的表面。學生對文本的自主解讀就像大海里的一葉小舟，老師恰當的點撥指導就像指南針。要教給學生解讀文本的方法，讓學生學會憑借感受力和想象力披文入情、動情關照，使學生的閱讀成為一種獨特的精神活動。

2.指導學生查閱資料個性化解讀文本

《高中語文課程標準》指出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。”“要重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個性化閱讀和創造性的解讀。”學生對文本的個性化自主解讀是從學生“自己”這個單一的個體層面進行的，是作為一個有一定的閱讀經驗和生活體驗，有一定的閱讀能力和文化積淀的讀者個體對文本的解讀。很明顯，光有這樣的解讀是遠遠不夠的。這就需要引導學生通過查閱各種資料，查閱其他讀者的理解、賞析文章，從其他讀者這個“群”中對文本進行二次解讀，通過將其他讀者對文本的理解、體會大量地“拿來”、“占有”、借鑒、對比，使自己對文本的理解體會更深刻、更全面。特別要引導學生多讀名家賞析文章，與大師對話，讓學生真正走進文本，深入解讀文本，在閱讀中感悟體驗，從而提高學生對文本的理解認識，提升學生解讀文本的能力，豐富學生的語文素養。例如樊水的散文《籬笆那邊》是一首集哲學與文學于一身，融理性與情感為一體的哲理詩，不同的讀者會產生不同的理解，不同的理解會引發不同的思考，給讀者留下了思索想象的空間，學生至少可以有以下四種個性化解讀：呼喚個性的自由，面對代溝的彷徨，抵制甜美的誘惑，渴望男女的平等。

3.指導學生形成統一的解讀認識

個性化解讀不等于隨意化解讀，不等于無主題變奏曲，雖然一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，但個性化不是無限制，學生思想的碰撞會產生思想的火花，也難免會“走火”，這個時候，老師的導向過程中的分寸把握就顯得非常重要了。教師要為學生的個性化解讀發散思維設置一定的導向與限制，以免誤讀誤解。例如郁達夫的散文《江南的冬景》，是文人雅趣的自然表達，浪漫書寫的天成之作，如果學生圍繞郁達夫的愛國情懷展開解讀討論就有失偏頗了。

同時，過于分散的解讀，也不利于學生在課堂上對文本作分析講解，因為自主推薦課的課堂是由學生唱主角，學生要在課堂上對文本進行解讀，所以在學生個性化解讀的基礎上，還要指導學生形成一個大致趨同的解讀認識，至少在學習小組內要形成一個統一的解讀認識，這樣有利于學生備課，然后在課堂上講解。

所以說，教師必須發揮主導作用，對學生的個性化解讀進行全局性地指導，點化學生在個性化解讀的基礎上生成一致認識，在統一認識中保留個性化的思想火花。

4.指導學生科學合理安排課堂展示的流程

自主推薦課要求學生把自己認為優秀的、適合學生閱讀的精美文章通過課堂展示介紹給同學，而且在展示過程中要像老師上課一樣，按照上課的流程進行，對于學生來說，備課這一環，就有一定難度，所以，必須發揮教師的主導作用。要指導教學小組的學生分工合作，像老師上課一樣編寫出導學案，這堂課目標是什么，該怎么上，有哪些環節，每個環節怎么安排，要注意些什么問題，等等，每個環節要落實具體的學生負責。在學生編寫出導學案后，老師要審閱，進行適當的補充和修改，以便形成具有一定科學性、合理性，又適合學生課堂展示的導學案，為學生課堂展示作為充分的準備。教師應指導學生根據本節課的教學目標，圍繞一個中心，突出教學重點，突破教學難點，設計明確的課堂展示流程。

三、發揮教師在學生課堂展示中的主導作用

自主推薦課的課堂展示與平時課堂的交流展示是有很大的區別的。平時的課堂是以教師為主導，是按照老師的要求把自己小組對某一個或幾個問題的看法展示出來，是一種局部的、個體的展示。而自主推薦課的課堂展示則是一種全方位的、整體性的展示，這時的展示有兩個層面：一是教學小組的學生要來當“小老師”，整個課堂是由他們唱主角，由他們來掌控；二是其他小組的學生要在教學小組的學生組織下，按照課堂流程的需要，根據導學案的要求，在自學、對學、群學的基礎上，針對一些具體的問題進行展示。尤其對教學小組的學生來說，更是有一定難度的，他們往往難以對整堂課有一個通盤的把握，所以老師要在學生的展示過程中發生方向偏離時給予必要的點撥引導。

1.加強對教學小組課堂流程的指導

整個課堂是由教學小組的學生來掌控的，學生要像老師一樣，按照“五環節教學”的流程，根據課前準備的導學案的設計一步一步展開課堂展示，老師必須在整個過程中給學生以指導。在學生進行每一個環節之前，要預見學生可能出現的問題，提前進行指導，提出具體的要求，盡可能避免出現問題，確保每個環節落實到位。課堂實際教學出現了新情況、新問題要及時進行適時適當的指導，讓教學小組這些“執教的學生”和其他小組聽課的學生都能集約高效地學習，防止隨意、散亂課堂的出現。

對于有難度的環節，或有困難的學生，可先對學生進行培訓指導，還可讓學生進行“預講”，老師要演好學生的幫助者和引導者角色。

2.強化對教學小組展示效果的指導

在整個自主推薦課的展示過程中，對教學小組的優點、出彩點要及時點評，以增強教學小組學生的興趣和信心，也加深學生對課堂精彩處的印象，提升學生的興趣度，有利于自主推薦課的深入開展。

同時，對教學小組出現的問題也要及時有效地點撥引導，只是要注意技巧，不要打擊學生的積極性，但只有及時指出問題，才能增強課堂的實效性，而不是一味盲目的褒揚，課堂一片贊譽聲，表面“一團和氣”，熱熱鬧鬧，卻收效甚微，長此以往，將使自主推薦課變得虛浮而低效，甚至是無效。

3.加強對其他小組學生展示情況的點評

畢竟對教學小組的學生來說，要想象老師一樣熟練地駕馭課堂是很難的，因而其他小組學生的展示情況，教學小組的學生的點評難免有不到位的地方，這就需要老師根據課堂的實際情況，及時有效地進行點評，表揚優點，指出問題，突出實效。

需要特別指出的是，整個課堂展示過程中老師的指導是最考驗老師教學智慧的，老師不能喧賓奪主即興發揮，搶了學生的“風頭”，但又不能當旁觀者，甚至當“看客”，讓學生“自由表演”，這樣很容易讓課堂變得無序而低效，這個“度”是最難把握的。在學生展示的整個過程中，教師要仔細傾聽并作好記錄，及時引導學生點評或自己點撥，要及時反饋學生展示的優點和不足。

四、發揮教師在學生反思過程中的主導作用

教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監控能力，提升教師的專業素質，綜合水平等。同樣的道理，學生在自主推薦課結束后認真進行總結反思，也是推動自主推薦課健康發展的一個重要環節。但學生對反思的重要性是不夠理解的，對其過程是不熟悉的，這就更需要老師的精心指導。

1.指導教學小組的學生及時反思

讓教學小組的學生及時反思總結本組在課堂上的成敗得失，不僅能促進教學小組學生的發展，還能有效推動下一個小組自主推薦課的有效進行。通過總結反思，下一個小組盡可能學習上一個小組的成功經驗，克服不足，下一節課必然有所進步，這樣一節一節下來，經驗逐漸增多，效果也就越來越好。

2.指導其他小組的學生對教學小組進行評價

要求其他小組的學生從文本選擇、備課質量、學案編寫、課堂展示等方面進行總結點評，又能從另一層面或角度讓全班學生對本節課的成功經驗和存在的問題進行深入思考，加深理解，更有利于增強學生對自主推薦課的認識，有利于自主推薦課的有效開展。

3.指導其他小組的學生進行反思

讓其他小組的學生反思自己在本節課的表現，總結成績，找出差距，以便在今后的自主推薦課中有更好的表現。

總之，自主推薦課強調“兩自一共”，即學生自選文本、自主解讀、師生共評，對提高學生的閱讀興趣，培養自主學習能力，閱讀能力、組織能力和口語表達能力具有非常積極的作用。但是如果離開了老師的精心指導，是很難達成預期效果的，所以必須充分發揮老師在自主推薦課中的主導作用，才能確保自主推薦課的健康發展。