情感教學法在初中語文教學中的應用

一、情感教學法簡介

情感教學法主要有五步教學流程，即“導、猜、讀、談、講”。“導”是指在教學過程中教師積極的創設情境，來激發學生的情感，一次來調動學生的學習興趣。“猜”是指教師引導學生根據相關課題的關鍵詞進行科學合理的提問，以此來引起學生對教程內容進行合理的猜測，教師及時總結猜測內容，這個過程主要是調動學生的情感。“讀”是指教師引導學生閱讀文本內容，并對照自己之前的猜測，教師在此時對學生提問有關文章內容的問題。學生在此基礎上再次仔細的閱讀、品讀文章，感悟文章的情感。這一階段的任務是培養學生的情感。“談”是指學生在精讀文章之后與同學分享自己在情感方面的收獲，在這個過程中強化學生的表達能力，并依次來深化學生的情感。“講”是指由教師對文章的內容進行精講，講解學生難以理解的句子或者詞匯，以此來升華學生的情感。

情感教學流程充分調動學生的情感，將情感化作學習的動力，它以培養學生的語文素養為主要目標，讓學生學會讀、說、寫、掌握語文學科的基本技能，給學生充分展示的機會。情感教學法可以直接地顯現出教學的人性化特征，同時也使語文教師責任感和愛心得以很好的展示，教學中通過純真情感的流露，與學生交流思想情感，以此來分享課堂帶來的樂趣。

二、情感教學法在初中語文教學中的應用

1.在課前做好充分的準備工作

語文教師必須抓住“情感”的教學機會，幫助學生在剛開始接觸文章內容時就被文章的情感所觸動，并逐步將這種觸動轉化成學習的動力，這是教學取得預期效果的一個非常有效的途徑。這就要求教師在課前備課時，要讀懂整篇文章的主要內容以及中心思想，把握好文章所要傳遞的情感，以此來抓住文章的關鍵內容。在制作課件時可以借助多媒體技術，利用視頻、音頻以及圖片等幫助學生感受文章的情感。

2.對課文優美的語言進行深入的評析

語言是非常具有感召力的，通過對課文中優美的語言進行深入的評析，能夠幫助學生拓寬視野，充分發揮想象力，幫助學生收獲情感教育。因此，教師在教學過程中要善于引導學生用心領悟優美的文章，對文章內容進行深層次的分析，不斷強化學生的情感體驗。例如老舍的《濟南的冬天》的名句“最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好象日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”下過雪之后的濟南的美麗景色在老舍先生的筆下繪成了一副山水畫：白雪皚皚，藍天白云，一切都是那么美麗。教師可以利用現代化的多媒體設備來營造這樣一副美景，幫助學生體會到作者所要表達的情感。

3.借用示范性的朗讀幫助學生進入情境

傳統的初中語文教學一般都采用朗讀這一教學方法，飽含深情的朗讀是一個很好的表達情感的手段。在實際教學過程中，教師通過朗讀幫助學生盡快地走入文章的情境。例如，在講授《沁園春·雪》這一節課時，我用激昂的語調為學生朗讀，將自己想象成作者，在我的引導下，幫助學生盡快的進入作者所描繪的意境中去。鼓勵學生通過自己的朗讀來體會作者的心情和感悟，這樣學生就會與作者產生情感共鳴，更好地理解文章。

4.根據文章內容創設情感環境

語文教師在實際的教學過程中，可以借助多種手段，創設與文章感情基調相吻合的情感環境，以此來調動學生的學習積極性，幫助教師有效的開展情感教學。教師創設的情感環境應該與所教內容相符，并且要被學生樂于接受，只有這樣才能激發學生的學習激情，與作者產生共鳴，幫助學生由“要我學”轉變成為“我要學”。教師在創設情感環境的時候勢必會將自己的一些情感體驗帶入到這個環境中去，將自己的情感有效地融合到作品中去，有助于學生更好的理解文章。例如在教授《背影》這一課時，教師可以讓學生閉上眼睛去回憶一下自己父母的背影，以及在自己的成長過程中父母為我們的辛勤付出，這樣在講解本篇文章時學生就能很好的理解作者的情感。

總而言之，將情感教學法靈活地運用到初中語文教學中，可以幫助學生更好地理解教材，在與作者產生情感共鳴的基礎上，培養他們的情操，為學生的健康發展打下堅實的基礎。