構建中職語文人性化課堂

人性化就是指對人的這一個體表達關懷和尊重，新課標也提倡教師在教學的具體實踐過程中要以高尚的人文精神為引領，倡導構建一個和諧、溫馨、舒適的教學和生活環境，促使人類更好地發展。人性化教育在于積極主動地為學生提供和諧、溫馨、寬容的教學環境，在充分尊重學生個性自主發展的基礎上，培育學生良好的、優質的、完整的人格。

一、關注需要幫助和鼓勵的學困生

在以往的語文課堂教學中，不少語文教師比較喜歡并重點關注那些性格開朗、思維活躍、積極向上或考試成績較好的優等生，而對于那些不善于言辭、學習較為困難的學生則給予較少關注，顯然，這與構建充滿人性化的教學課堂理念是背道而馳的。教師要確立一視同仁、平等相待的教學觀念。從心理學的角度來說，學困生更希望得到教師的關心、關懷和關愛，更渴望得到教師強有力的幫助、支持和鼓勵。因此，面對不同水平、不同層次、不同個性的學生，必須創設出可最大限度地適應學生群體的教學情境，來滿足他們的不同需要，從而使得每個學生都有發言的機會和權力，都有參與語言實踐的機會，從而有所收獲、有所啟發、有所進步。尤其值得一提的是，教師要對學困生加強激勵，不斷地給予他們信心和正能量，從而促使他們從小成功向大成功邁進。

二、摒棄以師獨尊的“霸權式”教學方法

新課程標準提倡教師在教師實踐活動中，積極構建出“合作、民主、自主、探究、能動”的活躍的課堂教學氣氛，切實確立“以人為本”的教學理念，要求教師不再將學生看作是“知識容器”，采取霸權主義的教學方法和態度，將教學內容塞進學生這一“知識容器”之中，忽視學生生命個體和人格尊嚴的存在。新時期的教師，更要尊重個性張揚的學生，不可將自己定位在傳統的“教書先生”，要放下高高在上的師者“尊嚴”，積極主動地給予學生更多親近感。就教學本身而言，教學過程是一個師生教學相長的過程，是一個教師和學生相互交流、相互促進的過程，教師在引領學生進行教學實踐的過程中，受益的不只是學生，教師也是受益者，學生可以收獲到知識，教師同樣可以收獲到知識，學生可能收獲到情感關懷，教師同樣可以收獲情感欣慰。因此，教師不可將教學知識和內容強行灌入學生的腦海之中，而不顧學生的身心感受。那么，如何有效地克服以師獨尊的“霸權式”教學方法呢？筆者認為，可以通過積極組織各種課堂教學活動，引入交流互動環節，關注學生的語文學習方法，特別是要加強緊貼學生知識水平、能力水平和生活經歷，加強探究性、能動式、自主式和民主式教學方法的引入，注重有意識地幫助學生提高自學能力，培育他們良好的自主探究知識、自覺研究知識的習慣，幫助他們發展有效的學習策略。

三、積極協調各類因素進行和諧式教學

中職學校的語文教師和其它學校的教師一樣，必須遵循教學的基本客觀規律，并在此基礎之上積極探索適合自身特點的教學方式、方法和策略。在引領學生進行具體的教學實踐活動中，必須加強對學生的溝通和了解，注意把握好學生的認知發展水平、已有的知識結構、主要的認知特點、以及求知欲望和精神需求，必須對教學內容進行深度的剖析，確實真正掌握好教學內容的精髓和真諦內涵，然后結合學生的實際情況，對教學內容和教學要求進行創新性加工處理，構建出與學生身心發展的基本規律相適應的教學內容，從而促使教學內容、教學方式、教學策略、學生需求、學生基本特征等各項教學要素在同一頻率上產生“諧振效應”，進而促使學生的身心調整到最佳的學習狀態，并有效促使學生的各類能力素質得到平穩發展，只有這樣，才可能真正地最大限度地發揮出教師在教學實踐活動所做工作的能量，有力提升課堂教學的效率和效益。那么，如何積極協調各類因素進行和諧式教學呢？筆者認為，教師要積極主動地構建好融洽的師生關系，通過教師的教學“引導”和“引領”，通過不斷自我完善、真情付出、勇于創新和展現自我魅力，努力完善自己的修養個性，自我培育出真誠、熱情、負責、寬容、幽默的優秀個性品質，自覺擴展知識視野，提高自身修養，促使自身在學生心目中產生“高大形象”，獲得學生的愛戴和尊崇，促進學生進行“自主學習”和“自覺學習”，從而真正達成“學”與“導”的和諧發展，從而創造寬松和諧、相互尊重的教學氣氛。

人性化課堂教學是發展人性教育的重要途徑。我們期望通過中職語文人性化課堂教學策略，不斷優化學生的心理狀態，優化學生學習環境，加強師生之間的相互了解和相互溝通，創造一個和諧的學習氛圍，讓學生感受到愛的溫馨。