如何提高語文閱讀教學的課堂效率

課程改革后，學生上課的有效時間逐漸減少，如何提高課堂效率，保證教學質量的穩步提升，是擺在每個教師面前的一個重要課題。本文根據筆者多年來高中語文課堂的實踐探索，結合高中語文閱讀教學的個案進行分析，希望對課程改革背景下的高中語文閱讀教學能夠有所啟示。

一、創設情景，變“要我讀”為“我要讀”

在激情導入中提高效率。興趣往往是閱讀的先導，“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”，教師在閱讀教學的過程中須著力點撥學生“好之”“樂之”的濃厚興趣。為此我利用多媒體營造的情境氛圍，加深學生對情境的內心體驗，從而收到良好的教學效果。如下面的課例：

導讀《我與地壇》

（上課前輪流播放大提琴曲《天鵝之死》，借以營造氣氛）

師：請大家看看大屏幕上這個“人”字，你們知道它為什么會穩穩地站著嗎？因為它有一撇一捺，因為它有兩條“腿”，正是這兩條腿撐起了每一個人，每一個健康的人。而著名作家史鐵生，在他“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，屬于他的世界轟然坍塌了，他一度失魂落魄，痛不欲生，但他最終勇敢地站了起來。那么，到底是什么給了他人生的支點，使他走出了人生的低谷呢？今天，就讓我們一起走近史鐵生的代表作——《我與地壇》，用心靈去丈量他從痛苦之中掙扎而出的腳步。（與此同時，大屏幕上頻繁滾動著殘奧會的一些感人畫面）緊隨話音，那輕悠哀傷的音樂再次響起。在音樂中學生隨著我一起輕聲慢語地朗讀，共同走進作者的文字世界。

二、品味語言，由感知到感受，在民主對話中提高效率

著名教育學家第斯多惠說：“壞教師奉送真理，好教師教別人發現真理。”對話作為閱讀教學中最有效的一種方法，在設計時要面向全體學生，使每個學生都能體驗成功的喜悅。

研讀《我與地壇》的第一部分，品味作品獨特的語言韻味。

師：這幾段景象描寫，有些語言非常具有獨創性，而且富有深義。請看大屏幕：（多媒體展示）你認為哪些詞語用得好？哪些句子寫得好？它們好在哪里？（分組討論，代表發言）

生：我覺得，“剝蝕”“淡褪”和“坍圮”這三個動詞用得不錯，極富概括性的表現了地壇由盛到衰的歷史滄桑變化。

生：“浮夸“和”炫耀“這兩個形容詞也用得不錯，一是讓我們聯想到它當年的鮮艷和氣派，二是融入了作者的情感色彩。

生：“蜂兒像一朵小霧”最有創造性。把蜂兒比作“小霧”，反映了蜂兒輕盈的特點；用“朵”字來描寫“蜂兒”，不能不使人聯想到花兒，從而凸顯了蜂兒嬌美的特點。

生：一滴露珠的滾落，本來是微不足道的，但作者卻用“轟然”和“萬道金光”來加以形容，我們耳邊仿佛有了巨大的聲響，眼前仿佛有了無限的光明。露珠滾落的情景給了作家極其深刻的印象和巨大的震撼，他仿佛從中看到了生命的力量，露珠這樣普通的事物都在不斷積蓄自己的能量，然后在合適的時間展現自己的美，那么自己呢？

三、點燃情感，由感受到感動，在誦讀教學中提高效率

情感是思考的催化劑，只有在積極健康的情感驅動下，學生才能在閱讀中獲得樂趣。著名的教育理論家贊可夫說過，“教學法一旦觸及學生情緒精神的領域，觸及學生的需要，則這種教學法必然是有效的。”

誦讀《我與地壇》的第二部分。

教學設想

課型定為誦讀課，采用的手段以誦讀為主。目的是通過誦讀讓學生在情感和認識方面得到提升。

過程摘錄

（播放背景音樂滿文軍的《懂你》，營造一種氣氛）

師：一個人可以沒有朋友，沒有妻子，沒有兒女，但他一定有過母親。史鐵生從殘疾的陰影中走出來，不再去問“我”為什么要出生，不再去想“我”為什么要活著，不再去抱怨命運的不公。這當中除了地壇給予的啟示之外，還有“母親”伴行他走過了最艱難的一段路。這是一段很長很長的路，“母親”用她的愛和生命支撐起史鐵生生活的勇氣和信心，今天我們與作者一同去感受母愛的偉大與艱辛吧。

（PPT：呈現教學目標：誦讀課文，感受母愛，讀懂母親，感悟生命，啟迪人生。）

師：大家先自由朗讀選文（二），把你認為最能感動你的句子或細節找出來，然后請同學們讀一讀（學生自由朗讀……）

（學生找出的令其感動句子）

師：從同學們找的句子看，我們可以發現，你們找的都是“母親”這條線，“母親”是如何愛兒子的，那么，接下來我們就先來看看“母親”的愛都體現在哪。

生：“母親”的愛主要體現在對“兒子”的理解上。

師：具體說說。

生：如第二節中，寫“母親”無言地幫“我”準備，又目送“我”去地壇時，連用了五個“知道”和一個“不知道”，體現了“母親”對“我”的理解和深愛，“無言”二字包含著濃濃的愛意，一切皆在不言中。

師：是啊！此時無聲勝有聲。這一節所體現的是“母愛”的深沉，在朗讀時應把握怎樣的語氣和語調？

生：應讀得深沉含蓄，充滿深情，五個“知道”和一個“不知道”應略讀重音。（生有表情朗讀第二節，同學們評價說他語氣語調都把握得不錯。）

生：“母親”的愛還體現在矛盾、痛苦之中。如第三節，“我”到地壇以后，“母親”一個人在家里胡思亂想。

師：“我”怎會知道“母親”在家想些什么？“母親”對“我”的愛，是否一開始“我”就明白，就有深切的體會？

生：不是的，是“母親”去世以后，“我才有余暇設想”，“母親”在家里擔憂“我”，是“我”猜出來的。

師：“母親”在家怎樣，日日夜夜怎樣想，這是看不到的。不去設想，那是體會不到母愛，也不能完全懂得母愛的。通過對“母親”的矛盾、痛苦、擔憂的描寫，來體現出“母親”的堅忍與偉大。“母親”的愛有多深，“母親”的痛苦就有多深。母愛總是毫不張揚的，母愛的方式總是平凡的，母親的心總是深沉的，往往要靠做子女的去體察，去設想，去感悟，才有深切的感受。來，試著用你覺得對的語氣語調讀一下這些句子。

四、深挖內涵，由感性到理性，在自主探討中提高效率

要充分利用課文中藝術形象的感人魅力，“點燃起許許多多火堆”（蘇霍姆林斯基），吸引學生去鉆研、理解，激發他們強烈的愛憎感情，培養他們正確評判社會現象的積極情操。

還以教學《我與地壇》為例。

在學生聲淚俱下的閱讀之后，我給學生提出了下面的問題：史鐵生用他的苦難提高了我們對生命的認識，請談談你們閱讀全文后獲得的最深刻的感受好嗎？

﹙學生討論﹚

生：生命是不朽的。

生：生活經歷簡單、情感經歷平淡的人是幸運的，少了煩惱和痛苦，但從另一個角度來看又是一種不幸。

師：說得好。“不幸是一所最好的大學。”現在請寫下你最深刻的一點感受。

……

陶行知說：“先生的責任不在教，而在教學生學。”因此，教師在授課時，要找到打開學生思維的金鑰匙，為學生探究學習牽線搭橋，基于學生閱讀水平，找到學習的切入點，由舊知到新知，由感性到理性。

教法制約學法，學法制約效率。無論運用哪種教學法，在閱讀教學過程中，只要我們堅持“以學生為主體，使學生全面發展”的素質教育原則，在傳授語文基礎知識的同時，注意培養學生的學習動機和學習興趣，加強情感、意志力等方面的點撥教育，對提高學生的閱讀水平，提高教學效率定會起到十分重要的推動作用。