淺談如何轉(zhuǎn)變初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生在合作性、探究性、自主性方面的基本特征，它不是具體的學(xué)習(xí)方法和策略，是學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的認(rèn)知取向和基本行為。傳統(tǒng)教育模式下的初中語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，使學(xué)生失去接受和探索知識(shí)的興趣，從而制約學(xué)生的發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“語(yǔ)文課程要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的原則”，抓住初中語(yǔ)文自身的特點(diǎn)以及初中生的心理特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變“被動(dòng)接受”式學(xué)習(xí)為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”，滿足學(xué)生的多方面需求，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步提高，進(jìn)而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展

溝通是一種信息的交流，一種情感的深入。由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不可能使所有學(xué)生在課堂上都能夠有足夠的時(shí)間去表現(xiàn)自己并得到鍛煉，而小組合作學(xué)習(xí)正好可以彌補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn)。所謂的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。如語(yǔ)文教師在講述某一課文時(shí)，可提出一個(gè)問(wèn)題，然后組織全班學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還有利于學(xué)生掌握積累合作與交往的技能、經(jīng)驗(yàn)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生從外部活動(dòng)向內(nèi)部智力活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成。

二、變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置懸念，吸引學(xué)生的注意，激活學(xué)生的“內(nèi)存”，抓住他們的“憤”、“悱”之處展開教學(xué)。發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，引導(dǎo)他們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)他們個(gè)體自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法并培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生從不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的愉悅，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。如在講授新課文前，可讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，養(yǎng)成充分自學(xué)的習(xí)慣，持之以恒。這樣，學(xué)生的自學(xué)能力就會(huì)大大提高。從根本上說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種個(gè)體自我的活動(dòng)，個(gè)體活動(dòng)積極的參與，學(xué)習(xí)效果才會(huì)最佳。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者?！背踔姓Z(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把課堂教給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，使語(yǔ)文課程的一切因素都圍繞學(xué)生的發(fā)展而展開。教師要不斷探索更好的教學(xué)方式和策略，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀與寫作脫節(jié)的做法，做到讀寫緊密結(jié)合

在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文教師要把課文的講授與作文的寫作緊密聯(lián)系起來(lái)，不能只單方面地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)課文、背誦課文，這是一種很不正常的現(xiàn)象。一篇課文學(xué)完了，學(xué)生只是機(jī)械的學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，而沒(méi)有自己的思考以及思考自己的所得，更不懂得靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去加以深化。語(yǔ)文教師要善于挖掘出課堂中可寫的因素，讓學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)，借用和模仿課文中優(yōu)美的句子，如在教學(xué)《周莊水韻》等描繪大自然風(fēng)光的文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生去感受欣賞文章里美的事物、美的語(yǔ)言、美的情感，摘抄文中優(yōu)美的語(yǔ)言，進(jìn)一步提高學(xué)生欣賞精彩語(yǔ)句的能力，從而為學(xué)生的寫作技能打下牢固的基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)。因此，教師可每周安排學(xué)生完成不少于三篇隨筆，閱讀與教材配套的自讀課本等書刊，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，靈活運(yùn)用情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，上好一堂課的重要前提就是要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，他們才能全身心地投入學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而更好地吸收課堂所學(xué)知識(shí)。那么在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生興趣呢？語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中可設(shè)置富有趣味的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。其中情景教學(xué)能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如語(yǔ)文教師在講述《春酒》一文時(shí)，教師可通過(guò)設(shè)置相關(guān)情景，開展角色轉(zhuǎn)換活動(dòng)，讓一部分學(xué)生當(dāng)小時(shí)候的琦君，其他同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容向琦君提問(wèn)，小琦君來(lái)回答。這樣可以讓學(xué)生由被動(dòng)回答轉(zhuǎn)為主動(dòng)回答，融入文中角色，以生生對(duì)話的形式，達(dá)成作者與學(xué)者之間的對(duì)話，從而有效把握人物形象，加深對(duì)文章的理解，深刻體會(huì)作者情感。

同時(shí)，在初中語(yǔ)文課堂上通過(guò)情景教學(xué)還可培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)、思、做的有機(jī)結(jié)合。如在講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，教師出示課題后，就讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)“讀了課題后，你想知道些什么、了解什么？學(xué)生對(duì)此提出了許多問(wèn)題。然后讓學(xué)生把所有的問(wèn)題整理、歸并，成為共同性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生到課文中去尋找答案。讓學(xué)生以情景問(wèn)答的方式去投入學(xué)習(xí)，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。

初中語(yǔ)文教學(xué)要樹立大語(yǔ)文的觀念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和語(yǔ)文課的特點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到發(fā)展，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)方式變?yōu)樘骄俊⒑献?、自主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。