守正出新，打造高效的閱讀教學課堂

閱讀能力是中學生獲取知識的最基本的能力，它不僅是學好語文的基礎，也是學好各門功課的基礎，更是培養其它素質能力的重要抓手。可以說，閱讀教學是語文教學工作的中心環節，也是彰顯語文學科基礎性、工具性的重要方面，在整個高中語文教學體系中占有舉足輕重的地位。那么，如何在語文閱讀教學中不斷培養學生的閱讀鑒賞能力，從而打造出真正高效的語文閱讀教學課堂呢？

一、教師引導與學生自主相結合

與其它教學工作一樣，語文閱讀教學也要充分貫徹“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，要繼續加強學生在閱讀教學活動中的主體地位和教師的引領指導作用。具體說來，教師要努力提高組織閱讀教學的能力和引導學生閱讀的質量，在“三個維度”有效結合的基礎上，積極為學生創設良好的自主閱讀情境，調動學生的閱讀體驗，從而引領學生理清作品的思路、把握作品的語言、體驗作品的情境、感受作品的意蘊。當主體性地位被強化了，學生的主動性就會得到相應的提升。

在這一過程中，教師要切記“有所為、有所不為”的理念，積極引導并鼓勵學生踴躍表達自己的閱讀見解和心得體會，尊重他們的閱讀感受，不斷提高他們閱讀的積極性，促使他們更好地進行自主閱讀、自主思考、合作探究，而教師只需進行適時、適度、適當而又恰到好處的點撥指導。從而積極構建“開放有序”的閱讀教學課堂，促進閱讀教學目標的實現。

例如，在講到“傳記”這種實用類文體時，教師可以重點選取一篇如《“布衣總統”孫中山》來進行精講，著重體會該文運用“以小見大”的手法來贊揚孫中山先生親民淡泊的優秀品質。其它的文章就不需細細講解，可以考慮再安排一課時讓學生自由閱讀《華羅庚》和《羅曼·羅蘭》等篇目。當然，在學生自主閱讀的過程中，教師可以設置閱讀問題，并隨同指導，讓學生在自由閱讀中去落實相關的學習目標，并獲得一些人生教益和啟迪。

在閱讀練習試卷的講評過程中，我們也需要貫徹這樣的教學理念，要著力營造良好的閱讀氛圍，圍繞設置的問題進行針對性的指導，避免“閱讀—串講—接受”的教學模式，鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論、合作探究，讓學生真正閱有所得、讀有所獲。這樣，閱讀問題也就迎刃而解。

二、精細閱讀與瀏覽閱讀相結合

劉勰說：“句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密。”文章本來就有繁簡之分。一般情況下，能納入到閱讀教學的文章，都是寫得相當成功的文章，總會在某些方面，是我們學習的典范，但這并不能說明所有的文章都是字字珠璣、句句經典、段段精妙、章章絕倫，所有的文章句段都需要細細咀嚼、慢慢品味。這就要求我們在閱讀過程中，采取有所取舍的態度，對文章篇目、對文章的句段進行甄別選讀。所以，在閱讀教學中，我們要落實好精細閱讀與瀏覽閱讀相結合的理念，即新課標所要求的，“靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”那么，如何做到在區分精讀、略讀的前提下，又能保證閱讀效率呢？

依據文本特點 針對不同的閱讀材料的文體特點（主要是指論述類、實用類、文學類文本），進行有針對性的閱讀。論述類文本要著重把握文章的三要素，即論點、論據和論證（方法）；實用類文本要重點把握相關的實用類文本的各種文體特征和主要的表現手法；文學類文本要重點關注文本的文學特性，包括感受形象、品味語言、領悟內涵和分析藝術手法。上述的內容自然需要多加注意，進行精讀；而對其他細枝末節，則予以瀏覽、略讀即可。

依據教學目標 根據不同的閱讀目的（或是命題規律），確定閱讀文本的精讀部分和略讀部分。如對于辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》和李清照的《聲聲慢》。辛詞要重點閱讀體會的是其中豐富多彩的典事的頻繁運用，而李詞閱讀要重點關注的是寫景語句的品味和思想情感的領悟。根據教學目標、重難點來進行的閱讀訓練，從而很好地區分了閱讀教學中的精細閱讀和瀏覽閱讀的內容。從這一角度出發，余映潮老師也提出了“板塊式思路”和“主問題設計”的閱讀教學模式。

語文的學習，需要進行廣泛的積累，所謂“厚積而薄發，博觀而約取”說的就是這樣的道理。其實，無論是精細閱讀，還是瀏覽閱讀，其目標就是為了增加閱讀量，提高閱讀效率。所以，我們要指導學生進行有效的泛讀，在泛讀的基礎上進行針對性的精讀、略讀，在此基礎上再進行適度的速讀訓練。只有這樣，才能真正落實閱讀教學的目標。

三、一文為主與多文聯讀相結合

一文為主與多文聯讀，這是一種重要的閱讀教學方法，余映潮對此有十分精當的闡述：“‘多文聯讀’的教材處理方式，也稱為‘課文連讀’、‘一次多篇’式教學。多文聯讀，是從教學廣度與深度出發，從某一篇課文生發開去，找到具有相同主題、相同題材、相同寫法或有其他相同之處的若干篇章進行閱讀。多文聯讀可以是教材內的篇目聯讀，也可以是課內詩文與課外詩文的聯讀。”

閱讀教學，本來就是一個大課堂，理所當然就不能局限于某一篇章的閱讀，而要打開視野，積極拓展閱讀資源，去尋找與主要閱讀篇目具有某種內在關聯性的文章進行綜合閱讀。這也就是傳統意義上的課堂閱讀與課外閱讀相結合的理念。對此，葉圣陶先生也認為，語文課程教材并不是終點，課外書也是一項很重要的教材。學生要力求在熟悉課程教材篇章之后，能夠舉一反三、觸類旁通地閱讀同類型的文章和更多的課外書。

當然，具有某種關聯性的文章有很多，這就決定了我們在采用“多文聯讀”的教學策略時，要更多地關注教學目標、緊密地圍繞教學重難點來展開，而不能無所取舍地進行文章的搜羅堆砌，否則往往會適得其反。《我與地壇》的教學重點就是領悟作者對生死和生活的富有哲理性的思考以及豁達超脫的人生態度，所以我們就只能選擇上述相關性的閱讀篇目進行聯讀。

四、閱讀鑒賞與表達交流相結合

《新課標》很全面地提出了高中語文的課程目標，即積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展和發現創新。而要實現這些目標，很大程度上就取決于高效的閱讀教學活動，即讓學生“學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現”。學生只有先懂得如何閱讀欣賞文章，才能學會如何寫出屬于自己的文章，所謂“勞于讀書，逸于作文”。對此，《新課標》亦有明確的要求：“新課程標準要全面提高學生的語文素養……著重培養學生的語文實踐能力”，“寫作能力是語文素養的綜合體現”。這就決定了我們在進行閱讀教學活動時，要緊密圍繞提升學生寫作能力這一目標來展開。

其實，有關“閱讀鑒賞”與“表達交流”的關系，葉圣陶先生早有精到的論斷，“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”由此可以看出，閱讀教學與寫作教學是相輔相成的，是相互配合、相互促進的。閱讀是為了積累和借鑒，寫作是為了實踐和創新；閱讀帶動寫作，寫作反哺閱讀。閱讀是寫作的前提和基礎，寫作是閱讀的旨歸和升華。只有吸收（閱讀）充分，傾吐（寫作）才能豐盈，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。正因為如此，許多學校、老師紛紛提出了“以讀促寫”的閱讀教學模式，著手實施多樣化閱讀教學課堂的研究探索。

如此一來，閱讀教學就很好地與寫作活動銜接起來了，繞開了“老師出題—學生寫作—老師講評”這樣枯燥乏味的作文課教學套路，而且學生的寫作也能夠最大限度地規避了“無病之呻吟”的窠臼，能根據自己的閱讀體驗（特別是那些重要的寫作技巧）進行比較個性化的寫作實踐，真正做到學有所用、學以致用。

五、單篇閱讀與經典誦讀相結合

由于受課堂教學課時的局限，我們難以在課堂上進行鴻篇巨制的閱讀活動；多數情況下，我們只能就單篇的文章來開展教學活動。而事實上，語文閱讀是一個系統工程，是更大范圍內的閱讀實踐活動。因此，這就需要我們打破常規閱讀教學的畛域，立足于學生的終身發展，培養學生主動閱讀經典名著的濃厚興趣，讓學生養成積極閱讀的習慣。那么，如何將平時的單篇閱讀教學與培養學生閱讀經典名著的習慣情趣結合起來呢？

首先，要強化經典閱讀意識 經典名著是人類精神文化的精華和結晶，閱讀名著、走近經典，可以開闊視野，增長閱歷，啟迪智慧，陶冶情操，有益于學生審美品位的提升、人文素養和閱讀寫作水平的提高。閱讀名著，很必要，也很重要，要大力鼓勵學生投入到閱讀活動中去，激發閱讀欲望，以達到“悅讀”、“樂讀”的程度。

第二，要加強經典閱讀指導 由于受年齡和閱歷的限制，學生可能缺少相關的閱讀方法技巧。此時，教師就要進行全方位的指導，以確保閱讀的質量和效果。很多經典名著，是經過歷史淘滌過的，相隔久遠，與我們的心理認知略有距離，所以教師有必要進行相關的點撥，并根據學生的心理發展規律，與時俱進，進行針對性的指導，制定閱讀計劃；并教會學生有選擇性地讀書，讀多書，也要讀好書。

第三，要拓展經典閱讀資源 教師要為學生積極拓展經典閱讀資源，以滿足學生日益增長的閱讀需求。教師可以每月甄選推薦一本好書，指引學生進行誦讀。在書籍來源上，既可以到圖書館借書閱讀，也可以用班級經費購買、建立班級書屋，還可以讓學生自行購買，互相傳閱。

第四，要完善經典閱讀氛圍 教師可以利用一定的時間開展閱讀交流活動，讓師生、生生通過交流的方式反饋閱讀成果，分享閱讀心得，并進行相關的專題寫作活動，將比較優秀的讀書隨筆張貼在班級公告欄進行表揚。大部分經典名著都已拍成影視，這些影視也可以適時播放給學生看，調動他們的閱讀體驗。另外，學校方面也要積極行動起來，積極構建“書香校園”，開展類似“讀書節”等相關活動。

六、全面發展與因材施教相結合

在閱讀教學中，我們在高度關注學生整體閱讀鑒賞能力全面提升的同時，也應貫徹實施因材施教的教學理念，讓每個學生都能獲得相應的發展和成長。

首先，要考慮學生原有的閱讀基礎 閱讀是一個日積月累、循序漸進的過程，先前的閱讀經歷對于后續的閱讀活動具有一定的制約作用。一般情況下，超越現有基礎的跨越式的閱讀是難以進行的。所以，在閱讀教學中，教師要充分關注學生原有的閱讀積淀，而不能先入為主，全班同等要求。例如，很多高中生對唐詩都并不陌生，但是未必每個人都能借助先前學過的白居易作品來理解教材中的《琵琶行》，這個教學安排的可行性就大為削弱。只有充分了解了學生的閱讀基礎，教師才能設計出科學、合理、可行的閱讀教學過程。

其次，要尊重學生自己的閱讀興趣 興趣是最好的導師，閱讀興趣是決定閱讀教學效果的一個重要因素。在文章書籍日益豐富、學生閱讀需求日益多元化的今天，我們不能強行要求學生讀同一本書、喜歡同一個作家。這是不切實際的。所以，我們在要求學生統一完成課程標準要求的閱讀任務的前提下，更要尊重學生個性化的閱讀興趣，鼓勵他們積極投入到自己喜歡的閱讀活動中去。

再次，要兼顧學生的心理發展規律 依據皮亞杰的認知發展階段理論，教育教學要適應這些由諸多因素造成的心理發展階段上的個體差異性，并選擇合適的教學方法和內容。閱讀教學當然要考慮這一層因素。例如，越是主題深刻作品的閱讀，越需要基于閱歷的積淀；學生意志越是消沉時，越是需要指導其閱讀思想更加積極向上的作品。只有這樣，閱讀教學工作才能事半功倍。

閱讀教學課堂建設是一個系統工程，打造真正高效的閱讀教學課堂，必然會涉及到多方面的關聯因素。在新課改的大背景下，我們要積極總結以往的閱讀教學經驗，取其精華，在實踐中不斷探索創新，逐漸走出一條高效務實的閱讀教學之路。