談談初中語文閱讀中的情感教學

新語文閱讀教學的理念對學生來說是一場真實鮮活的情感體驗，一次真善美的心靈對話。課程標準對閱讀教學有如下要求：應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在感知文本的同時，融入文本，在體驗情感中培養情感，感悟真善美，形成正確的人生觀，價值觀，這才是語文教學的目的。

一、讓自己對語文情有獨鐘，愛語文沒商量

作為一名語文老師，首先自己要做一個語文有情人。對生活的激情，對教育事業的鐘情，對語文教學的熱情，對學生的關愛之情，把它們內化成自己的教學語言，工作態度。用火一般的情感去生活、工作，去溫暖下一代！同時，語文老師自己在深入鉆研文本的過程中就要入作者之情，使自己心靈受到感染，情感激起波瀾。教師只有首先充分把握作者情感，才能高屋建瓴地把這種情感傳達給學生。而后再站在學生的閱歷角度去備學生體驗尚有困難的情感，并想辦法充分調動自己的情感，再通過言行舉止，神情，甚至場景設置等外部手段，去觸動學生內心世界，從而幫助學生體驗情感，融入文本，獲得審美陶冶。事實上，閱讀是非常復雜的心理認知活動，是讀者通過感知書面語言材料，進而對其進行編碼重組、解析破譯，再現作者提供的完整信息的過程。感知是讀者對書面材料的識別和辨認，其意義在于獲得基本信息，為對語言材料的編碼重組進行硬件上的準備。

二、打開學生語文閱讀之門的有效途徑

1.整體感知課文，讓學生零距離進行情感原始體驗

在學生閱讀之前，教師應要求學生自己走進課文，即整體感知。可用布置預習作業的形式檢查。如新詞解釋或造句、選做課后思考探究題或談閱讀收獲，可歸納中心思想，可評價人物，可賞析某一個詞句段篇。學完全文后，再要求學生自己修改不妥之處，將初步感知到的信息內化成自身的情感體驗。如《小巷深處》，一般要求把自己當成莉兒去感悟兒時對盲母的依賴，長大后逐漸對盲母的討厭直至與家的隔絕，而后內心的慚愧、后悔和自責。教師還可以據此對學生進行合適的寫作訓練。如《最苦與最樂》，“人生須知道有負責任的苦處，才能知道有盡責任的樂處，這種苦樂循環，便是這有活力的人間一種趣味。”請學生結合自己的感想寫出對這句話的理解。只有學生切身實際的感悟才會化成情感能力和素質。

2.教師精心設計閱讀教案，內化學生語文閱讀情感

教師在課前要仔細研讀閱讀內容，寫好教學計劃，努力使學生的自身情感內化，即學生個體融入文本。閱讀課堂也是內化情感，觸動心靈的場所。教師可以把閱讀對象設計成一場入情入景的課本劇，也可以是一場唇槍舌戰的辯論會，是一次次嚴肅認真的心靈提升。教師可以要求學生把自己當成作者，一般用于第一人稱的課文，如學習《巴東三峽》，把自己想象成作者去體驗游覽三峽的緊張，以及到了白帝城的輕松舒服，這樣才能理解三峽的險，感受人類的渺小，大自然的奇偉。入虎穴才能得虎子焉；教師也可以要求學生把自己當成文章里自己最喜歡的一個角色，有時還需要老師輔助，可深情朗讀，學生閉目遐想，也可分角色演課本劇，還可用鏡頭回放電化教學輔助。總之是學生經歷一場真正的情感體驗，把文本幻化成畫面，把文本融入到生活實際當中才能實現與文本對話，產生共鳴，觸動心靈。可提出恰當的問題，引起學生與學生、與作者、與作品中的人物、與老師的情感交流，更能深入文本。

3.提練文本情感，陶冶情操

學生在閱讀后，不僅要研讀出文章的寫作意向，還要評價文本，走出文本。可點評人物、中心，也可鑒賞藝術，語言、結構等，真切明辨是非，陶冶情操，感悟真善美，實現語文教學的真正目的。如《范進中舉》一文，讓學生討論對范進持敬佩還是否定態度，結合課文聯系實際說明。班上自然觀點紛呈。有人敬佩范進不達目的不罷休的執著；有人認為范進是不孝之子，為了個人欲望置家中老母與妻子于不顧；有認為樹活一張皮人活一張臉，堂堂七尺男兒怎能忍受丈人的啐口水而全然不顧？最后由老師來結案陳詞：一是看作者寫此文要表達什么情感，二是指出成功固然很美，但追求成功的過程也要講究方式方法。

著名教育家于漪說：語文課要上得美。優美的語言伴隨豐富的感情，精湛的思想，流入學生的心田，帶學生在美麗的情感世界中倘佯，讓學生學得愉快，學得興味盎然，獲得藝術享受。