中職學生口語交際能力培養策略

良好的口語交際能力已經成為當今社會對人才的必然要求。中職語文要正確認識口語交際教學的重要性，注重培養學生的口語交際能力，幫助學生養成良好的口語交際行為習慣，為他們以后的工作、生活打下堅實的基礎。

一、營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生敢說

中職學生存在口頭表達能力不強，自信心不足等缺點，加之他們正處于青春期，自我敏感性增強，絕大多數中學生都羞于開口，害怕與人交流，這不僅給我們的課堂教學增加了難度，也十分不利于他們個人能力素質的提升，因此營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生敢說，成為當前中職生口語交際能力培養的首要任務。

針對這種現象，我們可以充分利用課前五分鐘，每天由一位同學自由演講，鼓勵學生勇敢地走上講臺，大膽地表達自己的觀點和見解。既然為自由演講，學生可以自由選擇演講的內容，可以談談自己語文學習的體會，可以和同學分享自己喜歡的名篇佳作，可以評論熱點的時事政治等。教師要帶領學生給演講者以熱烈的掌聲作為鼓勵、贊同和認可，對于學生臨場出現的緊張忘詞、冷場等突發狀態，教師要及時救場并引導學生耐心等待，維護好學生的自尊心和自信心，為學生創建良好的口語交際氛圍。

二、發揮語文教材的積極作用，讓學生有話可說

中職語文教材是中職語文課堂教學的出發點和落腳點。新教材每個模塊設置的“表達與交流”中都有“口語交際”的相關訓練，這對學生的表達與交流能力提出了明確的要求，也為我們開展口語交際教學提供了廣泛的內容和廣闊的空間。例如教材第四冊第二單元就有與朗誦相關知識的闡述與要求。口語實踐中，學生要在協調語氣、表情和手勢等前提下，能夠有感情地朗誦海倫凱勒《假如給我三天光明》這樣的現代散文，也要能抑揚頓挫地吟誦王維《山居秋暝》這樣的古典詩詞。學生口語交際要求源自文本，口語實踐最終又落實到文本，因此我們要以教材為基礎，充分挖掘教材內容，培養中職學生的口語交際能力，提升他們的語文素養。

三、開展豐富多彩的口語實踐活動，讓學生有處可說

語文教學課堂是中職學生培養口語交際能力的主要渠道和途徑，但課堂時間畢竟有限，不可能兼顧到每個學生，加之有的學生生性膽怯，不善于展現自己，表達自我，因此并不是所有的學生都能在語文課堂上得到及時有效的訓練。這時我們就要將口語交際能力的鍛煉和培養延伸到課外，開展一些豐富多彩的口語實踐活動，為學生創造更多說話交流的機會，讓學生有交際表達的情境和場合。教師可以指導學生表演課本劇，組織詩詞朗誦比賽、主題辯論會等。例如，可以讓學生選擇自己最擅長制作的一道菜肴，結合具體操作流程，對烹飪步驟和要點，向同學和老師講解。這樣的口語實踐活動，貼近學生的生活，一方面激發了學生表達交際的積極性，讓他們有話可說；另一方面也讓那些平時不愿開口的學生面對自己感興趣的話題有話可說。另外，我們還可以模擬應聘求職現場會等社會交際活動，讓學生在親身實踐中了解應聘的大體流程和注意事項。通過這些活動，學生逐漸意識到口語交際的重要性，并慢慢學會清晰流暢、大方得體地表達自己的觀點，領會人際間交往溝通的要點，形成文明和諧地與人交往的素養。

四、傳授口語交際的方法技巧，讓學生會說、巧說

同樣的表達內容，運用不同的表達技巧，其效果會大相徑庭。因此，教師不光要讓學生敢說、愿意說，更要傳授給學生一些口語交際的方法技巧，引導學生會說、巧說。

首先，要求他們在校期間必須堅持使用普通話，指導他們溝通交流時發音要準確到位，語調語速要適中；語句表達要通暢，避免出現粗俗語言和語義歧義；思路要清晰，說話要有的放矢，準確表達自己的思想情感；語態要大方得體，針對不同場合、不同對象、不同內容要選擇不同的語言表達方式；學會正確使用表情、姿態、手勢、眼神等體態語言，強化口語的表達效果。

其次，要求學生掌握口語交際的基本禮儀和面對口語交際中突發情況的應變技巧。當前社會對人才的要求，不僅僅停留在對職業知識和技能的考量，卻更多地關注員工的職業素養水平的高低。端莊親切的儀容、文明禮貌的用語成為企業招納人才的基本要求。因此，在加強口語教學的同時，我們還應該從中職學生的言行舉止等方面規范他們的禮儀行為，提高他們的交際能力，提升他們的職業素養。如服飾禮儀、見面禮儀、接聽電話的禮儀、聆聽和詢問的技巧等等。

此外，要指導學生從容冷靜面對表達交流中的突發情況，學會及時“圓場”或事后補救。這樣的教學既能滿足學生的興趣，提升學生的個人形象和素質，也更貼近職業需求，社會需要。