音樂在詩詞中運用

《長相思》是高中選修課文第二單元“置身詩境，緣景明情”中推薦作品，所以重點放在有意識的積累，感悟和運用中，提高學生的欣賞品味和審美情趣。我采用音樂式教學。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯系。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的旋律，有利于學生披文入境感受語言文字的精妙。

其實，詩歌教學中學生要學的是情感浸潤下的詩歌語言，因此教師應該讓學生去感受詩歌語言豐沛的美，讓學生去感受詩歌的音樂美。音樂是一種聲音，激發起心靈最底層的靈動；詩歌是一種文字，感染了現實與夢的際遇。音樂與詩歌，聲音與文字，承載著最古老與最現代的意義。這種結合音樂進行語文教學的方式還可以在其它的體裁中應用。語文學習就是要借助多種教學手段，以激發學生自我體驗的興趣為主，創設語文學習新環境。在教學中的運用：用音樂來激發學生的興趣。

教學過程

（一）以“趣”導入

以歌曲《虞美人》及詞人李煜的亡國之痛、故國之思，引出清代詞人納蘭性德繼李煜詞風，所寫之詞的凄婉、纏綿的詞風。今天讓我們走進他的《長相思》去感受他的風格。

（二）作者介紹

納蘭性德（1655-1685）：原名成德，避太子保成諱改性德；字容若，號楞伽山人，滿洲正黃旗人。大學士納蘭明珠長子。善騎射，好讀書。經史百家無所不窺，諳悉傳統學術文化，尤好填詞。康熙十五年（1676）進士。詞以小令見長，多感傷情調，間有雄渾之作.

（三）感受：思鄉之意

（1）自讀課文：對照注釋疏通文意。

提問：此詞應該用怎樣的感情去讀？并說明理由。

（2）學生根據自身體會齊讀課文。

（3）幫助學生理解，出示歷史背景。

清康熙二十一年（1682年）二月十五日，性德隨從康熙帝詣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出巡山海關。《長相思》作于途中。作者出關時冰雪未銷，又離開了京城千山萬水，對于生于關內，長于京城的性德而言，一切都是那么荒涼，于是不由得思念親人朋友，作者有感而發，填下這首《長相思》。

（四）品味：意境之美

（1）由學生自己找出詞中寫景詞句反復評析。所選之景，寄寓了詞人怎樣的情感？

提問：請學生找出感悟最深寫景的詞句品析，說出自己的感受。

（2）教師范讀（琵琶行配樂），將學生融入其景，加深對作者思想感情的理解。（注意節奏、停頓和感情）

（五）賞析：對比鑒賞學生小組討論

與李煜《長相思》對比，教師引導從景物選擇上入手。

提問：兩首詞寫景寄情有何不同？

（六）拓展：古詩詞中情景關系

（七）欣賞音樂

以《長相思》翻唱的歌曲《山一程？搖水一程》結束。

教學反思

我認為詩詞教學應該有三個層面的活動：一是整體判讀，二是經驗對接，三是歸納共性指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀、泛讀，體驗詞人的情感，從而把握感情基調。采用“引景入情，由情生境”的方法引導學生。

別林斯基就曾說過：“情感是詩的天性中一個主要的活動因素，沒有情感就沒有詩人，也沒有詩。”教師配樂泛讀和個別學生誦讀，讓學生產生聯想和想象，“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本。公開課上，我既讓學生讀進去，即用自己的思想感情讀進去；又讓學生讀出來，根據自己感受，即把作者的思想感情讀出來。在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。學生在朗讀中體驗情感、深化情感。所以在這一環節感受；思鄉之意中用創設情境、讀出感情、由情生境相互融合來教學。

一是整體判讀，即運用語言直覺感受能力和邏輯識別能力辨別作者表達的是什么樣的感情。詩歌結構并不復雜，想從詩歌學修辭技巧、詩詞格律甚至分析，都是抓小棄大。有人說：詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用心聆聽，所以整體感悟很重要。指《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，本節課的教學重點是理解詞的內容，體會詞人身在征途，心系故園的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學生走進詞境，進入詞心。在教學中我揮動著情感的揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀、泛讀，體驗詞人的情感，從而把握感情基調。采用“引景入情，由情生境”的方法引導學生。

二是經驗對接，即將自己生活感受、在閱讀中積累的情感經驗與詩歌中的情感體驗結合，從而產生共鳴。在教學中，抓住詞中的景物（意向）山、水、風雪等，讓學生說出自己感受，我采用引導學生“讀出了什么”，“你的感受是怎樣的？”與作者進行感情對接，從而引導學生對外的一種感情抒發。化抽象為形象的話語教學，讓學生說出感受與老師交流。主要以對話試教學，教師與學生的互動來共同學習，建立新型的師生關系。在教學中，沒有生硬的技巧灌輸，也沒有教師呆板的“口型”傳授，而是在深入介紹詩人基礎上引導學生。

三是歸納共性。即引導學生通過大量的閱讀研究，歸納出詩歌閱讀鑒賞乃至詩歌創作的基本規律，用以指導學習。在這一環節，我引入李煜的《長相思》，從本單元教學重點緣景明情的方法指導學生遷移運用，讓學生明白景和情的關系。我沒有過多講解，此詞內容簡單，所以我采用比較閱讀的方式教學，俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎。”所以我側重讓學生形成一種能力，讓學生小組討論，獲得一種方法，讓理論和實踐聯系起來理解詞人描繪的意境的基礎上，借助多媒體，引導學生。

我的教學設計原則是，多一些誦讀，少一些學究解經式的分析；多一些陶冶情操，少一些正襟危坐的嚴肅；多一些自我感受體會，少一些框架。目的是讓學生建立屬于自己的評價尺度。所以，在具體實施過程中，我采用情景陶冶式教學法和比較式教學法。嘗試創設情境，營造氛圍，讓學生說出自己感受和體驗。比如，以李煜的《虞美人》歌曲導入，創設情境，營造凄婉、纏綿的氛圍，教師范讀配樂《琵琶行》，讓學生體驗情感、深化情感，逐步由“感悟”到“感動”，感悟詞人的思想。結尾用《山一程水一程》渲染氣氛。體會詞中所蘊含的思鄉之情，并由學生自己組織語言表達情感體驗。只有當學生的情感升華為一種審美體驗時，才會領悟到詩歌難以言傳的意義。

音樂在詩歌教學中的作用引起我很多思考。音樂在詩詞教學中的運用和對話教學的嘗試，讓我對詩詞教學有了深刻的思考。