農(nóng)村初中語文閱讀分層教學法的應用探討

農(nóng)村當前的教育現(xiàn)狀是，雖然普及了義務教育，但是由于教育觀念以及教育條件的限制，由于教學方法的落后以及學生的個人能力的不同，使得許多的學生在接受知識方面面臨障礙，所以迫切需要創(chuàng)新教育方法，必須加快向分層教學法轉變。

一、進行合理科學的分組是分層教育的基礎

把全班的學生分組的目的是要根據(jù)不同組的情況以不同的教育方式組織教學，以確保每一個學生都能學到課堂上的知識。語文教學的分層要按照科學的方法進行。其具體的作法如下：

1.根據(jù)閱讀水平進行分組

語文的學習和閱讀能力息息相關，所以學生的閱讀能力是分層教學的重要分層點。首先，教師要對學生的閱讀能力進行細致的摸底工作，主要采取的方式是通過與學生交談、互動以及讓學生朗讀、問卷測試的方式對學生的朗讀、理解能力進行細致的分層。一般情況下由于閱讀能力的不同大致可以分成三層。第一、能夠理解文章的大意并且有感情的朗讀文章，并且有分析文章的能力。第二、能夠流利的閱讀文章能夠正確的理解文章但是不能夠分析文章。第三、不能夠流利的朗讀文章并且缺乏文章的理解能力。分層并不是分出優(yōu)等生與差生，而是要根據(jù)不同的層次進行施教，使每一個學生都學有所得。作為教師應該對于不同層次的學生采取不同的教學措施。對于能力較強的第一層學生采取教學快速化，教育以引導為主，使他們能夠快速地向更高的層次邁進。對于第二層的學生來說教師應該引導他們多思考、多鍛煉他們的分析能力。對于能力較差的第三層學生來說，資質(zhì)并不差只是缺少了關注度與正確的引導。所以教師對他們要進行多提問多鼓勵，對其學習方法進行矯正能夠激發(fā)他們的學習潛力與學習興趣。

2.根據(jù)學習能力進行分層

初中的語文教學要根據(jù)學生的不同的學習能力進行分層，根據(jù)分組情況制定不同的教學計劃，以及學生的學習任務。分組要依照以下方式進行：第一、對于句子和段落的理解能力是否能夠歸納段落大意以及中心思想。第二、對于文章中的人物色彩以及人物性格能否正確的分析以及理解根據(jù)能力的不同進行分組。第三、能否確定文章中的關鍵句以及中心句以及文章的寫作主線。第四、是否能夠分析具體的句型以及寫作手法。根據(jù)這些方面進行學生的分組分層，以保證教學質(zhì)量。

二、分層教學的具體教學方法

1.進行分組間的和合理搭配交流互動

教學分組分層教學是保證教學質(zhì)量的基礎，在進行分層教學時不僅要注重分層教學的方法還要注意分組之間的合理搭配。進行各小組之間的互相配合是分層教學所要求的，具體的作法如下：第一層的學生人數(shù)較少，是班內(nèi)的優(yōu)秀學生，能夠很快的完成學習目標。要把這一層的學生分成二人小組對第三層的理解能力差的學生進行幫扶和輔導，不僅能夠幫助第三層的學生更好地學習，而且還能夠加強第一層學生對文章的理解。老師要加大對第三層學生的提問力度，保證第三層學生的學習積極性。能力較強的第二層學生數(shù)量比較多，這一類的學生的能力不差，只是缺乏正確的引導和學習方法的改進，所以要和第一層的學生進行搭配，學習別人的正確的學習方法以改正自身的缺陷，并且還可以補充自己的知識盲點，會收到很好的效果。

2.教學目標分層

教學目標與教學任務不能對全班的同學提出同樣的要求，要因人而異，對于不同的分組提出不同的任務要求。既不能過多又不能不足，這就要求教師要細致地了解各組的學習情況。對不同的分組選擇不同的教學任務，可以使優(yōu)秀的學生更優(yōu)秀，能力差的學生穩(wěn)步的進步并保持學習的積極性，這是傳統(tǒng)教學方法所不能達到的。

3.進行教學的分層

學生之間是有差異的，要重視差異，進行教學分組分層教學是實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的根本與保證。在分層教學時要根據(jù)不同層次進行靈活的教育分層，加強素質(zhì)教育是必不可少的一個方面。對于第一層優(yōu)秀學生可以在其掌握了文章之后進行發(fā)散思維的教學，設置一些發(fā)散思維的學習任務，很好地培養(yǎng)這些學生的學習能力以及認知能力。對于第二層的學生要為他們設置一些引導性的題目，把他們的學習能力與學習的興趣有效地調(diào)動起來，這批學生是班級的動力和生力軍。對于第三層的學生要降低任務的難度和任務量，但是要更高地要求。

4.進行評價分層

傳統(tǒng)的教學模式下對于學生的評價都是建立在學習成績的基礎上的，這樣的評價制度有失公平性，也不利于調(diào)動學生的積極性，所以我們要建立全新的評價制度，不僅要看學習成績，更要考慮進步的速度，以及其它方面的專長才能更好地調(diào)動學生積極性，進行更好的教育教學。