中學語文課堂提問的藝術

學生思維的開啟，往往源于問題。提問是語文學科教學中不可或缺的重要環節和常規形態，也是啟發學生思維、控制課堂教學過程、獲得課堂反饋的重要方式和手段。語文教學過程中“問”的好壞直接決定著課堂的教學質量。因此，我們必須深入研究課堂提問的藝術，通過問題啟發誘導學生的思維，提高課堂教學的效率，全面提升學生的語文素養。

一、課堂提問要綜合考慮教材和學生特點

教材是語文課堂教學的依托和參考，課堂問題的設置要么直接出自教材，要么來自對教材內容的拓展延伸。這就要求教師在考慮教材基本知識結構的基礎上，緊扣教材內容，切中重點難點及關鍵所在，循序漸進地提問。所謂“巧問”就是要求教師避免毫無主次、瑣碎無章的隨意發問，而要吃透教材，從教材內容和課堂教學目標入手，將教材分解成幾個互相聯系的部分，設計出各自獨立卻又互相聯系的系統化問題，將教學中的重難點問題化大為小，化難為易，有步驟地啟發學生，逐步引導他們的思維向更深更遠的方向發展。

如老舍的散文《想北平》，我們可以圍繞教學目標，提出如下幾個問題：寫作這篇文章時老舍旅居外地，作者如何表達這種想見卻不得見的故土思念之情的？作者選取了哪些景物表達他對北平的思念，為什么選取這些景物？學生帶著這樣的問題閱讀文本，自讀自答，開展小組合作討論，不僅完成了把握文章大意與初步感知作者情感的教學目標，而且文章的結構層次也變得明確清晰。當然我們也要考慮教材所反映出來的思想內容，在給學生傳遞知識、發展他們智力的同時，通過提問引導他們樹立正確的情感態度和價值觀。

二、課堂提問要遵循適量、適度、適時的原則

語文課堂提問要根據課堂教學對象——學生，因材“設問”，因人“發問”，做到適度合理。如果問題一個接一個，學生就應接不暇，窮于應付。課堂教學中問題的數量雖然沒有絕對的標準和統一的要求，但教師應該合理安排教學的各個環節，遵循適量的原則，使整個課堂教學張弛有度、快慢合適。就學生的心理發展規律而言，教師的課堂提問數量應隨著學生年齡的增長逐步下降。

首先，提問要根據不同能力層次的學生有針對性的分層設問，做到有的放矢。對于學習能力不是很強的學生，我們應該以鼓勵為主，圍繞教材內容，設置一些相對容易的問題，幫助他們克服自卑心理，重新建立學習的信心，充分調動他們學習的積極性；對于學習和接受能力較強的學生，我們可以適當延伸拓展教材內容，設置一些比較有難度的思考題和探究題。提問時將要解決的問題寓于學生已經掌握的知識中，激發他們的求知欲，這樣學生就可以憑借已經掌握的知識，解決新問題，獲得新知識。

此外，提問的時機也很關鍵。課堂提問適時準確，能讓課堂教學達到事半功倍的效果。所謂“不憤不啟，不悱不發”，即要求教師應該在學生處于“憤悱”、“心求通而未得，口欲言而不能”階段，適時提出問題。如在學習《祝?！愤@一課時，開篇就可以提出“祥林嫂的真實姓名是什么？”這一貌似簡單直接卻讓學生很是為難的問題，學生帶著這樣的疑問和好奇，自然而然開始認真研讀文本。在此基礎上，教師可以引導學生探討祥林嫂沒有具體名字的原因，從而結合時代背景和文本內容認識舊社會封建禮教的本質，課堂教學的重點難點一下子迎刃而解。在學生注意力不夠集中時，教師也可通過突然提問，提醒學生將吸引力轉移到課堂教學中來，提高課堂學習的效率。

三、課堂提問應形式多樣，靈活互動

雖然新課程理念強調學生的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式，但如今的中學語文課堂“話語權”主要還是掌握在教師手中。其實課堂提問并非教師的專利，我們應提倡提問形式的多樣化，師生間互動的靈活自由，讓學生真正成為課堂的主人。我們要改變觀念，以學生為主體，鼓勵學生在學習過程中敢于提問、懂得提問。例如，教師可以給課堂適當留白，每節課預留五到十分鐘的時間給學生自由提問。這樣的自由提問時間雖然短暫，卻可以及時有效地反饋課堂教學效果，極大地調動學生學習的積極性和主動性，促進師生間、生生間的溝通交流，對課堂教學起到錦上添花的作用。

例如，在李煜的《虞美人》課尾自由提問的五分鐘里，就有學生提出“雕闌玉砌應猶在，只是朱顏改”中對“朱顏”的不同理解，“朱顏”既可指建筑物上的紅色油漆，也可指女子的青春容顏，甚至有學生提出“朱顏改”也可以指作者因亡國之愁，面容變得憔悴、蒼老……學生充分利用自由提問的留白時間，展開激烈討論，營造了一種自主、合作、探究的學習氛圍，培養了學生良好的思維習慣和從容穩定的語言表達技能。

合理有效的課堂提問不僅可以調動學生的學習興趣，搭建師生間溝通的平臺，還可以投石激浪，打開學生的思維之窗，激發他們智慧的火花，使課堂教學煥發出新的光彩和魅力！因此，中學語文教師更要在教學實踐中不斷研究探討課堂提問這門藝術，善于設問，巧妙提問。