簡論指導課外閱讀的方法

一、合理選擇課外閱讀書籍

課外閱讀材料的選擇是項細致復雜且不容輕視的工作。正如蘇東坡所說：“書富如入海，百貨皆有。人之精力，不能兼收并取，但得其所欲求者爾。”不少學生缺乏一定的鑒賞、辨別的能力，閱讀教學中語文教師要根據(jù)學生的性別、性格、已知經(jīng)驗、興趣愛好等角度，推薦學生課外閱讀的書籍。語文教師要不斷擴大知識面、提高鑒賞能力并引導學生多讀書、讀好書，從而實現(xiàn)開卷有益，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀以及審美觀。

二、激發(fā)學生的課外閱讀興趣

宋代程頤說過：“未見意趣，必不熱學。”興趣是調(diào)動學生進行課外閱讀的內(nèi)部動力和強化劑。因此，教師要在閱讀教學中培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

1.明確課外閱讀的動機

興趣是以需要和前提為基礎(chǔ)的。然而，不少學生、家長甚至老師過度強調(diào)專業(yè)知識技能的學習，把課外書等同于閑書，把課外閱讀等同于浪費時間。事實上，課外閱讀不僅是課內(nèi)閱讀的補充與延伸的方式，更是幫助學生了解歷史、認識社會、明辨是非、凈化靈魂、開闊眼界的重要途徑。因而，教師一定要善于引導學生聯(lián)系生活實際，發(fā)現(xiàn)讀物中的精華思想和人生經(jīng)驗，有意識地明確強調(diào)課外閱讀的重要性和不可替代性，不斷向?qū)W生傳達、加深“讀書有用”的意識。

2.激發(fā)課外閱讀的欲望

文學寶庫浩如煙海，包羅萬象。一方面，語文教師在進行語文閱讀教材教學的同時，要有意識的拓展延伸課文引用的段落，引導學生進行課外閱讀。例如：在欣賞《威尼斯商人》節(jié)選時，筆者帶領(lǐng)學生細細品味，詳細分析并分角色扮演書中人物角色，激發(fā)學生進一步了解書本劇情走向、人物性格的欲望。另一方面，教師要拓展自身閱讀面，加強閱讀感受并擇優(yōu)推薦，利用課余時間進行名著簡介，通過生動形象的語言、緊張的故事情節(jié)、設(shè)置懸念等方式吸引學生，激發(fā)學生閱讀欲望。

3.點燃課外閱讀的激情

不少學生在進行課外閱讀的過程中有這種這樣的心理：在讀有所獲，學有所得的同時，充分展現(xiàn)自己的才華，贏得家人、朋友、老師的認同和贊揚。因此，在閱讀教學中，教師可以為學生提供展現(xiàn)自己的舞臺，適時地開展組織“話劇表演”、“朗誦比賽”、“征文比賽”等閱讀型競賽以及讀書經(jīng)驗交流會、講故事、猜燈謎等讀書交流會活動，在激勵學生多讀書的同時，讓學生樹立自信，增強課外閱讀激情和興趣。

當然，在興趣激讀的同時，適當?shù)摹皬娭啤币彩潜匾摹ｋm然學生明白了課外閱讀的重要性和必要性，有了課外閱讀的濃厚興趣，但未必能持之以恒、堅持不懈地進行課外閱讀。因此，教師還要定時地布置閱讀任務并建立有效的課外閱讀監(jiān)督機制，幫助學生形成良好的閱讀習慣。

三、指導正確的課外閱讀方法

閱讀材料多如牛毛，學生課外的閱讀時間不足以讓學生對閱讀文本全部精讀，這就需要語文教師履行自己的職責，發(fā)揮自己的引導作用，通過語文教材教學給予學生課外閱讀方法上的指導。讓學生“學會運用多種閱讀方法”也是《語文心課程標準》的總目標之一。

1.精讀與粗讀相結(jié)合

精讀是最大限度地全面掌握書本信息的唯一途徑，能夠鍛煉學生思維、引發(fā)學生思考。而略讀是學生在快節(jié)奏的當今社會通過有限時間吸取大量信息的有效方式，并且能夠活躍學生思維，開闊視野，豐富知識面。因此教師要指導學生根據(jù)自己的閱讀習慣、接受能力以及閱讀內(nèi)容選擇合適的閱讀方法進行合理高效地閱讀，做到詳略得當。如教師要教學生會用瀏覽、略讀等方法對一般性文章進行粗讀；對篇幅冗長的材料會有選擇性的對其精華部分進行細讀；而對經(jīng)典名著、重要文獻則要教學生咬文嚼字、熟讀精思。

2.讀書與感受相結(jié)合

文本只是印刷符號，需要學生突破作者的思想，用自己的經(jīng)驗、感受和情感去閱讀。“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”，朱熹說，“心不到此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。”因此，教師在進行閱讀教學時，要引導學生認真地看；開動腦筋，解放思維；通過誦讀，領(lǐng)會情感。另外還要注意勤于動手、動筆，即習慣使用工具書進行輔助性閱讀，習慣用筆進行圈點勾畫、記錄心得體會。