借古詩文教學(xué)促進(jìn)寫作能力的發(fā)展

如何提高學(xué)生古詩文閱讀能力和寫作能力，是一直擺在高中語文教師面前的兩大難題。由于文字的障礙，學(xué)生普遍厭倦或者害怕學(xué)習(xí)古詩文。千百年積淀下的文學(xué)經(jīng)典一經(jīng)“一字一義，句句落實(shí)”，變得味同嚼蠟。中學(xué)生寫作能力的提高也是一大難點(diǎn)，學(xué)生作文多是文采匱乏，不講章法。如何正確處理古詩文教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系，將這兩個(gè)難題在滲透與吸收中一并解決，使同學(xué)們既能找到學(xué)習(xí)古詩文的路徑，又能從卷帙浩繁的文學(xué)作品中汲取寫作營養(yǎng)，加深文化底蘊(yùn)，是本文探索的重點(diǎn)。

一、言之無文，行而不遠(yuǎn)

孔夫子講過“言之無文，行而不遠(yuǎn)”，語言運(yùn)用如果缺乏技巧性和表現(xiàn)力，文章是不可能傳之久遠(yuǎn)、不可能有綿長的生命力的。優(yōu)秀的文學(xué)作品，都是作家反復(fù)錘煉、精益求精的結(jié)果。

古詩文經(jīng)過歷史的大浪淘沙，留下來的都是歷久彌新的佳作。學(xué)生如果能在閱讀中把握作品的精妙之處，就能向古人學(xué)習(xí)寫法。如在學(xué)習(xí)王羲之的《蘭亭集序》：“此地有崇山峻嶺，……映帶左右”的環(huán)境描寫，短短四句話，就將蘭亭附近的山、林、竹、水描繪得有聲有色。結(jié)合背景帶動學(xué)生討論，優(yōu)美的自然風(fēng)光流露出聚會者怡然自得的心情，是景中含情的優(yōu)秀范例。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己環(huán)境描寫的情況，談一談景物描寫需要注意的事項(xiàng)，讓學(xué)生明白情由景生的道理。寫文章不能因文造景，情與景是密不可分的。講解中聯(lián)系已學(xué)的《荊軻刺秦王》“易水送別”，永垂千古的原因。學(xué)生感受到蕭蕭的寒風(fēng)和冰冷刺骨的易水烘托出悲涼的氛圍，側(cè)面寫出荊軻“一去不復(fù)返”的俠客形象。老師借機(jī)引申開來，暢談景與情的觀點(diǎn)。王國維在《人間詞話》中說：有有我之境，有無我之境，有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩，無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。所謂有我之境，是指感情較直露，鮮明的意境。如杜甫的《春望》，花草不含淚，鳥兒也不會因別離傷心，只因詩人痛苦不堪，所以萬物都著了作者的感情色彩。陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，就是無我之境，作者雖在畫面中，但他的情感卻藏而不露，一切讓讀者從畫面中體會。經(jīng)過討論，學(xué)生對情與景的關(guān)系有了更深的思考，即景物描寫與作者感情密不可分，景中含情，情景交融。

要想寫出文采飛揚(yáng)的佳作，還要學(xué)習(xí)表達(dá)語言的其他技巧。例如排比和比喻等修辭在古詩文中比較常見，排比句一般是用三個(gè)以上句式相同的單句組合而成，他們結(jié)構(gòu)相似，語氣一致，使語勢得到增強(qiáng)，感情得到加深。如《過秦論》“振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。”以上排比句的使用，寫出了秦國吞并四海，笑傲戰(zhàn)國，不可阻擋的氣勢，為文章增添了文采。使用比喻句，既能使語言形象生動，又能使說理深入淺出，因而為歷來文章所常用。學(xué)生在寫議論文，表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，如靈活運(yùn)用多種修辭格來表達(dá)自己的主張，那么在寫作的語言上將更上一層樓。

二、欣賞借鑒，古為今用

俗話說，萬事開頭難，寫文章亦是如此。學(xué)生在寫作時(shí)，不是開頭起調(diào)過高，后來難以接續(xù)；就是開頭調(diào)子過低，后繼無力；還有的一開頭就不在調(diào)上，后面雖是洋洋灑灑，卻離題萬里。因此慎重開頭，接續(xù)也會順當(dāng)，如果開頭不恰當(dāng)，就會像抽絲亂了頭，難于下筆。學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇洵的《六國論》時(shí)，老師就可和同學(xué)們一起鑒賞一下它開頭的藝術(shù)。經(jīng)閱讀，學(xué)生明白了如何做到開門見山：即開篇點(diǎn)題，首段表明中心。該文的首段便從經(jīng)典的閱讀文本轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑拈_頭的典型范例。

文章開篇后，同學(xué)們在分層論述時(shí)，還存在段落間邏輯性不強(qiáng)，缺少銜接等問題。在學(xué)習(xí)古詩文時(shí)，也可探尋到謀篇布局的章法。如蘇軾的《赤壁賦》，標(biāo)題《赤壁賦》，是依內(nèi)容命題。文章的開頭：壬戌之秋，……羽化而登仙。”開頭第一句點(diǎn)題，描寫清風(fēng)與明月交織的美景，引起羽化而登仙的超然之樂，該結(jié)束句起到啟下的作用，引出了中心。于是“飲酒樂甚……，泣孤舟之嫠婦。”是中間部分的第一層次，引出客人以便主客問答，起始句緊承開頭的超然之樂，中間進(jìn)行了唱歌吹蕭的描寫，到本層的結(jié)束，忽然又從超然之樂中墜入人間的苦悶，開啟了中間部分的第二層次：“蘇子愀然……知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)。”該層的起始句承接上一層人間的苦悶，然后假借客人對歷史人物興亡的憑吊，發(fā)出人生無常，壯志難酬的苦悶，到該層的結(jié)束句，又發(fā)生了轉(zhuǎn)折，開啟了下一層次進(jìn)行自我解脫的內(nèi)容：蘇子日：“客亦知夫水與月乎……是造物者無盡藏也可，而吾與子之所共適。”以上是中間部分的第三層次，該層的起始句，承接上層，發(fā)起了議論，通過辯論，客被主折服，得到在曠達(dá)中求樂觀的精神，因而作了轉(zhuǎn)悲為喜的結(jié)尾：“客喜而笑……不知東方之既白。”這可清楚看出文章層次之間的關(guān)系，不僅順理成章，文理自然，而且遵循章法，并依法變化，使之成為獨(dú)具特色的優(yōu)秀名篇。引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，幫助他們理清文章內(nèi)在的線索，才能使學(xué)生懂得謀篇布局都是有一個(gè)主干。

總之，從語言的文采和文章的結(jié)構(gòu)來分析文言文教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系，正所謂“他山之石，可以攻玉。”古詩文源遠(yuǎn)流長，蘊(yùn)藏極為豐富，它是我們寫作借鑒的一座富礦，應(yīng)充分開掘。