讓閱讀與寫作齊頭并進

語文教學的生命線就是閱讀和寫作，兩者相輔相成。閱讀就是不斷的吸收積累，寫作就是表達，因此，完美表達的基礎就是閱讀。而在執教的過程中教師往往忽視了閱讀與寫作之間的關系，造成學生閱讀寫作僅僅停留在表面，閱讀并未能很好地指導寫作，閱讀教學和寫作教學相互背離。如何將二者有機地結合起來？于漪老師的《往事依依》為我們做了最好的解釋。在教學過程中，教師如果積極引導學生琢磨文本，就能讓學生領悟到作者的深情和做人之理，更能讓學生把握住寫作之法。

一、閱讀、寫作成為課堂教學的主體

《往事依依》是初中語文寫作教學中一篇難得的寫作范文。首先，對于教育家，教師和學生都很信服；其次，文章的內容貼近學生的生活實際，能夠激發學生的情感并產生共鳴；再次，《往事依依》無論選材還是立意布局和語言等方面都堪稱典范，在文章中有大量的句子可供學生參考借鑒，能幫助學生豐富自己的語言庫；最后，文以載道的文章不是空洞的說教，而是在富含真實情感基礎上的淳淳告誡，學生更能容易接受。

在講授《往事依依》的過程中，我將課程設計定位在“與于漪老師一起學寫作”這個核心模塊之上。課前首先介紹了于漪老師，為教學做好鋪墊。在學生自由閱讀了文本后，設計了這樣的導語：“文本開頭常被稱為鳳頭，同學們覺得這篇文章開篇符合鳳頭的標準嗎？”有的學生回答：“開篇這段文字的比喻修辭運用十分恰當，給人一種華美的感覺，同時語句用詞方面也體現了獨創性和新穎性特點，如‘搜素枯腸’、‘歷歷在目’等。”也有這樣的回音：“開頭片段雖然寥寥數字，卻能緊抓文章主題，為承接下文起到了重要作用。”“欣賞了文章的開篇，同學們有什么收獲嗎？”我繼續問。這樣學生紛紛在討論的基礎上進行歸納總結：一篇好的文章開篇簡潔，寥寥數字便可緊扣主題，為下文做出良性鋪墊。

從上述不難看出，以“與于漪老師一起學寫作”為主線進行教學，將討論作為解決問題的手段，指導學生寫作作為教學目的。這能讓學生在學習過程中將語言和布局等綜合到一起，并讓學生的思維深入到課文的每一個角落。教師可以通過引導學生精心研讀文本，模仿文本，讓學生在創作模板中得到啟示，獲得寫作的明燈。從而在完成閱讀教學的基礎上，也能很好地指導學生的寫作，最終讓閱讀教學和寫作教學實現雙贏的目的。

二、讓閱讀、寫作齊頭并進

閱讀教學的根本在于教師如何引導學生養成正確的朗讀意識和積累意識，朗讀能幫助學生增強感悟語言能力，積累能提高學生的寫作水平。增加寫作素材。中學語文教學過程就是閱讀和寫作的過程。因此，在講《往事依依》的過程中，不僅要有閱讀的味道，也要在閱讀的過程中加強知識積累，同時注入寫作教學內容，從而達到相輔相成的目的。

眾所周知，文章的豬肚部分是文章的主體，更是文章的核心，內容十分的豐富，快速瀏覽課文之后，教師要及時地讓學生明確本部分的核心內容是什么，即鍛煉學生語段內容概括能力。如，文章的第五自然段，被多數的學生選為喜歡的句子，其原因就是這段回憶國文老師在朗讀詩歌時的情緒和動作表情，由于文字直接由事入情抒發情感，因此將國文老師的描寫十分傳神生動。學生們也做出了寫作總結：在寫作的過程中不僅要注重場景描寫也要突出自身的感悟。其主要的方法有將多種描寫手段結合到一起寫出深情；模仿經典范文，從事入情，自然流暢的表達哲理，讓文章魅力無窮。

文章的結構對寫作教學非常重要，如《往事依依》中寫了“‘看山水畫’、‘讀《千家詩》’和‘國文老師講課’三件事，這三件事刪掉一部分或者顛倒順序可以嗎？”我這樣問學生，學生們紛紛回答：“這三件事分別代表作者熱愛自然、熱愛生活和熱愛祖國，每件事都是一個側重點。同時，這三件事都見證了作者的成長軌跡，如果去掉任何一部分都會導致文章過分單調，失去了逐漸豐富的內蘊。”對于學生的回答我十分欣慰。學習文本掌握知識固然很重要，還要注重該文本對寫作的作用，如本篇課文不僅注重了豐富的選材，更注重了選材的層次性和典型性。因而在寫作的過程中，要學會遷移，同時恰當地融入優美的句子，能增強文本的張力，引用古詩文能平添文章的厚度，從而使文章更加豐富多彩。

在教學過程中，要時時注重文本教學和寫作的關系，明確文本學習的最終目的是為了指導寫作。在教學觀念上，首先要重視讓學生獲得自由發展的機會，從分析和總結中找到寫作規律。這種方式比填鴨式灌輸要強得多。

三、閱讀是寫作的源頭

寫作不僅僅是掌握寫作技巧，更要有豐富的語言知識，沒有豐富的語言知識就不會有新鮮的詞匯，寫出來的作品必然了無興趣。生活猶如源泉，文章就是源源不息的溪流，源頭水源豐富，溪流自然奔流不息。從學生角度講，閱讀就是寫作的源頭，只有引導學生多讀一些優秀的范文，才能增強知識提高語文素養，豐富個人情感并能很好地指導寫作。優秀文章的結尾要收縮有力，起到畫龍點睛的作用，這樣才能使文章結構更加完整。而《往事依依》的結尾就是這樣的典范。而于漪老師也淳淳教導我們，光讀幾篇課文是不夠的，課外書籍也要認真讀，要走進書的海洋，深入社會生活的空間里，全方位增加知識的積累，抓住寫作的源頭。

閱讀和寫作是分不開的。只有多讀書才能拓展視野，豐富知識。養成讀書的好習慣不僅能提高寫作水平，還能讓學生感受到文化熏陶，最終全面提升其語文素養和綜合表達能力。

初中語文教學是閱讀和寫作的統一體。語文教師要依據文本的特點，以課文為平臺發揮其窗口作用，引導學生走進文本，不斷網羅吸收素材，在閱讀學習過程中，學會掌握文本所體現的作者的行文結構，以及寫作技巧，并把這些知識有效地運用到寫作過程中，從而達到寫作水平的提高。