淺論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)比教學(xué)方法的應(yīng)用

學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)習(xí)者舊有的知識(shí)體系在與新知識(shí)的對(duì)比中改造、調(diào)整和不斷更新的一個(gè)過(guò)程。本文將從以下三個(gè)方面討論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用對(duì)比教學(xué)方法的問(wèn)題。

一、同一作品人物之間的對(duì)比

這種對(duì)比方法是教師在日常的教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)方法，通過(guò)這種對(duì)比，學(xué)生可以非常清楚的掌握人物的性格特點(diǎn)；了解作家的寫(xiě)作特色和文章的寫(xiě)作脈絡(luò)；深刻理解文章蘊(yùn)藏的思想情感。筆者在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)得出，教師要給學(xué)生創(chuàng)造充足的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，方能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》時(shí)，教師通常會(huì)讓學(xué)生分析比較項(xiàng)羽與劉邦兩個(gè)人物的形象，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的淺層次的分析比較并不能讓學(xué)生真正徹底了解這兩個(gè)歷史人物的性格特點(diǎn)。筆者嘗試讓學(xué)生閱讀《史記》選讀中的《項(xiàng)羽本紀(jì)》和《高祖本紀(jì)》等篇目，并讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和其它媒體搜集資料，將班級(jí)學(xué)生分成四組，每組同學(xué)分工協(xié)作，最后形成書(shū)面研究報(bào)告。報(bào)告對(duì)兩位人物的分析非常細(xì)致全面，如項(xiàng)羽的剛愎自用、英勇善戰(zhàn)、胸?zé)o城府等特點(diǎn)；劉邦的知人善任、善于納諫、目光遠(yuǎn)大等特點(diǎn)。

可喜的是，有的組在報(bào)告中大膽提出自己的觀點(diǎn)，如項(xiàng)羽在慰問(wèn)受傷將士時(shí)傷心流淚，有人評(píng)價(jià)他是婦人之仁，其實(shí)這正好反映了項(xiàng)羽性格中純真善良的一面。筆者組織學(xué)生討論時(shí)，有的學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為項(xiàng)羽坑殺降軍、屠城劫掠、枉殺功臣，這樣的人怎么能稱(chēng)得上善良呢？筆者敏銳的發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)激發(fā)學(xué)生探索思考的好機(jī)會(huì)，立刻組織學(xué)生深入討論，最終大家通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)項(xiàng)羽很多方面確實(shí)很天真，如無(wú)意中出賣(mài)了投靠自己的“間諜”曹無(wú)傷；暴怒之下要烹殺范增，最后迫使范增黯然離去；身陷十面埋伏，還要逞“英雄豪氣”沖殺。師生共同探討，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)羽在政治方面和“狡詐世故”的劉邦相比，確實(shí)很“無(wú)知”，這可能也是項(xiàng)羽在楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗的重要原因。這次討論也讓學(xué)生們明白人性是非常復(fù)雜的，是無(wú)法簡(jiǎn)單總結(jié)、分類(lèi)的。

二、中外文學(xué)作品描寫(xiě)人物的方法、技巧的對(duì)比

中國(guó)文學(xué)作品中的含蓄、委婉的文學(xué)氣質(zhì)是一脈相承的，這與國(guó)外尤其歐美文學(xué)的特點(diǎn)大相徑庭，當(dāng)然各國(guó)文學(xué)的特點(diǎn)也是不盡相同的，目前中學(xué)生接觸的外國(guó)文學(xué)作品不多，視野不夠開(kāi)闊，對(duì)其寫(xiě)作方法、技巧缺乏深刻的了解和領(lǐng)悟。筆者在教學(xué)過(guò)程中嘗試讓學(xué)生將中外名著人物塑造的方法、技巧進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)比，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中高屋建瓴，深入透徹的了解中外文學(xué)作品的特點(diǎn)與價(jià)值。

學(xué)生在學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)著名作家肖洛霍夫的短篇小說(shuō)《一個(gè)人的遭遇》時(shí)，明顯感覺(jué)到小說(shuō)的寫(xiě)作風(fēng)格和手法與中國(guó)傳統(tǒng)的文學(xué)作品非常不同，如果進(jìn)行全面的對(duì)比，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)工程過(guò)于浩大了。筆者尋找關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生將這篇小說(shuō)與《林黛玉進(jìn)賈府》在細(xì)節(jié)描寫(xiě)方面進(jìn)行對(duì)比閱讀。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《一個(gè)人的遭遇》主要通過(guò)大量的心理描寫(xiě)來(lái)直接表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，表達(dá)人物的情感，如主人公得知唯一的兒子就在勝利日那一天，被一名德軍狙擊手罪惡的子彈終結(jié)了年輕的生命時(shí)，他感到“埋葬了我那最后的歡樂(lè)和希望?！弊髡叽藭r(shí)運(yùn)用了大段的心理描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)主人公心中無(wú)邊無(wú)際的黑暗，因?yàn)榇藭r(shí)他的妻兒都已離他而去。這反映了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷無(wú)情，它帶給了人們無(wú)窮無(wú)盡的苦難。

《林黛玉進(jìn)賈府》則主要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征，間接表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，雖也有心理描寫(xiě)，但分量較輕。如黛玉回答賈母與寶玉的同一問(wèn)題——學(xué)習(xí)情況時(shí)，答案大相徑庭，回賈母道：“只剛念了四書(shū)?！被貙氂竦溃骸安辉x，只上了一年學(xué)，些須認(rèn)得幾個(gè)字?！睘楹蝺纱位卮鹑绱瞬煌?？細(xì)心的同學(xué)很快找到了原因，原來(lái)黛玉發(fā)現(xiàn)賈母認(rèn)為女孩子只要不做睜眼瞎就可以了，這時(shí)教師可以補(bǔ)充封建時(shí)代就是用“無(wú)才便是德”作為評(píng)價(jià)女子的標(biāo)準(zhǔn)的，所以黛玉及時(shí)調(diào)整了自己的答案，生動(dòng)細(xì)致地表現(xiàn)了她“步步留心，時(shí)時(shí)在意”的心理狀態(tài)和敏感謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生可以比較生動(dòng)、直觀的了解中外文學(xué)作品之間寫(xiě)作方法、技巧方面的不同。

三、相同環(huán)境下，不同人物之間的對(duì)比

文學(xué)作品常常營(yíng)造一些特別的環(huán)境，通過(guò)描寫(xiě)不同人物的不同表現(xiàn)來(lái)刻畫(huà)人物，表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的場(chǎng)面描寫(xiě)，探討揭示人物的內(nèi)心世界；理清故事脈絡(luò)和人物之間的微妙關(guān)系。

如《祝?！分校榱稚┍黄偶胰擞么壛嘶厝ジ募蓿膵?、衛(wèi)婆子、魯四老爺三人對(duì)待這件事情上態(tài)度有所不同，筆者讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)人物形象分析。四嬸洗著碗，一見(jiàn)面就憤憤的說(shuō)，“你自己薦她來(lái)，又合伙劫她去，鬧得沸反盈天的，大家看了成個(gè)什么樣子？你拿我們家里開(kāi)玩笑么？”學(xué)生分析四嬸作為家庭主婦，傭人被綁，一要自己做飯，二會(huì)影響自己家族的聲譽(yù)，當(dāng)然會(huì)對(duì)衛(wèi)婆子發(fā)火生氣，但這只局限于自己的利益、名聲受到損壞，絲毫看不出對(duì)祥林嫂的同情。衛(wèi)婆子親自參加了綁架祥林嫂的行動(dòng)，卻又害怕得罪魯家這個(gè)老主顧，于是厚著臉皮來(lái)道歉。有學(xué)生問(wèn)：“為什么不與魯家的人商量呢？”有個(gè)學(xué)生分析得很有道理，他認(rèn)為衛(wèi)婆子可能是收了人家的“賄賂”，所以“先下手為強(qiáng)”，然后再到魯家善后。這些描寫(xiě)細(xì)致入微地刻畫(huà)出衛(wèi)婆子自私貪財(cái)、口蜜腹劍、世故圓滑的性格特點(diǎn)。魯四老爺?shù)拿鑼?xiě)更為出彩，他沒(méi)有像前兩位“家長(zhǎng)里短”，只說(shuō)了兩次“可惡！然而……”筆者讓學(xué)生將省略的內(nèi)容分析出來(lái)，“可惡”是指祥林嫂婆家人和衛(wèi)婆子的行為有失體面，“然而”表明了魯四老爺是認(rèn)可了婆家人有這樣做的權(quán)力，這將一個(gè)封建衛(wèi)道士的形象鮮活地呈現(xiàn)在讀者面前，同時(shí)魯迅先生使讀者有了巨大的思考空間，品評(píng)人物更有滋味。

綜上所述，對(duì)比教學(xué)方法是提高學(xué)生良效閱讀能力的重要途徑和方法，希望能給大家?guī)?lái)一些啟發(fā)。