如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的懸念

懸念，原指人們?cè)谛蕾p戲劇或其它文藝作品時(shí)對(duì)故事發(fā)展或人物命運(yùn)的關(guān)切心情。將懸念移植到課堂教學(xué)，就是讓學(xué)生在焦急渴望的心理狀態(tài)下積極主動(dòng)地探索問(wèn)題，獲取知識(shí)。課堂是學(xué)生的主陣地，能否激發(fā)學(xué)生的興趣，這是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。而要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師一定要學(xué)會(huì)設(shè)置“懸念”。結(jié)合多年的教學(xué)，下面我就談一談懸念常見(jiàn)的設(shè)置方式和懸念設(shè)置的來(lái)源。

一、開(kāi)頭懸念

清代文人李漁說(shuō)過(guò)：“開(kāi)卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見(jiàn)而驚，不敢棄去?！蔽恼麻_(kāi)頭應(yīng)講究落筆藝術(shù)，在新課的導(dǎo)入中也應(yīng)如此。結(jié)合多年的教學(xué)，我認(rèn)為開(kāi)頭可以采用以下幾種方式設(shè)置懸念：

1.背景懸念：比如上徐志摩的《再別康橋》教師可以給學(xué)生介紹英國(guó)劍橋大學(xué)國(guó)王學(xué)院的后園立了一塊白色大理石的石碑，上面刻錄了《再別康橋》中“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)。”“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！敝羞@兩句著名的詩(shī)句，并稱(chēng)之為這就是20世紀(jì)中國(guó)最偉大的詩(shī)人徐志摩的《再別康橋》。我們可以向?qū)W生尋問(wèn)：為什么徐志摩的詩(shī)能刻在劍橋大學(xué)的石碑上？徐志摩是否能稱(chēng)為20世紀(jì)中國(guó)最偉大的詩(shī)人？《再別康橋》到底有何魅力？通過(guò)多角度設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的感悟和賞析，引發(fā)學(xué)生對(duì)徐志摩的詩(shī)及其人的興趣，誘使學(xué)生課外的主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。

2.詩(shī)文懸念：學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》時(shí)，課前我們可以導(dǎo)入毛澤東和李清照的詩(shī)，如：“宜將勝勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王”和“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”評(píng)論的是哪一個(gè)人？項(xiàng)羽是一個(gè)英雄還是一個(gè)沽名釣譽(yù)之輩？毛澤東說(shuō)他是沽名釣譽(yù)，理由是什么？李清照認(rèn)為他是一個(gè)英雄的理由又是什么？司馬遷為何又把也歸入到本紀(jì)中？提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對(duì)比分析項(xiàng)羽形象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鴻門(mén)宴》，結(jié)合史例談自己的認(rèn)知，借助項(xiàng)羽這一形像貫穿全文。從而達(dá)到“窺一斑而知全豹”的目的。

3.圖片懸念：利用多媒體手段展示相關(guān)圖片如上《神奇極光》可以讓學(xué)生瀏覽太空美麗的極光，從而激發(fā)他們對(duì)太空的遐想，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文探究極光形成的原因；學(xué)習(xí)《斷臂的維納斯》，教師可以把不同形象的維納斯畫(huà)像展示給學(xué)生看，激發(fā)學(xué)生對(duì)維納斯的美的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)比較分析讓學(xué)生自己感悟“到底是斷臂的維納斯美還是不斷臂的維納斯美？”答案不一定統(tǒng)一，但一定要讓學(xué)生有自己的認(rèn)知，目的是激起學(xué)生的探究意識(shí)，審美意識(shí)。

二、內(nèi)容懸念

內(nèi)容是文章的血肉成分，文章的生命是有鮮活的內(nèi)容組成，因此，教師要在深入領(lǐng)悟內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題：

1.問(wèn)題懸念：比如分析《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中語(yǔ)言藝術(shù)，我們可先抽出三拳的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。從味覺(jué)寫(xiě)，從視覺(jué)寫(xiě)，從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)，作了一大串形容，若是單從字面上求簡(jiǎn)，這三拳只須說(shuō)“打得鮮血迸流，烏珠迸出，兩耳轟鳴”，便足夠了。作者為什么要不厭其煩地進(jìn)行如此的描寫(xiě)？這樣的描寫(xiě)讓我們感悟到魯智深是一個(gè)什么樣的人？教師要能通過(guò)這樣的提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)會(huì)鑒賞作家的語(yǔ)言藝術(shù)，學(xué)會(huì)理解運(yùn)用“詳寫(xiě)和略寫(xiě)”。

2.情節(jié)懸念：比如《項(xiàng)鏈》中項(xiàng)鏈的遺失難覓的悲劇原因，我們可以讓學(xué)生閱讀感悟瑪?shù)贍柕绿与x舞會(huì)的場(chǎng)景“他在她的肩頭上披上了那些為了上街而帶來(lái)的衣裳……她感到了這一層，于是為了避免另外那些裹著珍貴皮衣的太太們注意，她竟想逃遁了……不過(guò)她絕不聽(tīng)從他，匆匆忙忙下了臺(tái)階兒。等到他倆走到街上竟找不著車(chē)了；于是他倆開(kāi)始去尋覓，追著那些他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望得見(jiàn)的車(chē)子。他倆向著塞納河的河沿走下去，兩個(gè)人感到失望，渾身冷得發(fā)抖。末了，他倆在河沿上竟找著了一輛像是夜游病者一樣的舊式轎車(chē)——這樣的車(chē)子白天在巴黎如同感到自慚形穢，所以要到天黑以后才看得見(jiàn)它們?！边@個(gè)情節(jié)的設(shè)計(jì)，致使項(xiàng)鏈的丟失難覓真是“意料之外，情理之中”。

三、結(jié)尾懸念

常言說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半，但是設(shè)計(jì)巧妙的課堂總結(jié)，不僅可以再次激起學(xué)生思維的高潮，還可以激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣；不僅能鞏固知識(shí)，檢驗(yàn)效果，強(qiáng)化興趣，還能激起學(xué)生求知的欲望.開(kāi)拓學(xué)生的思路，發(fā)揮創(chuàng)造力，使學(xué)生在愉快的氣氛中把一堂好課的教學(xué)推向高潮，達(dá)到“課結(jié)束，趣猶存”的良好效果。

如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，我們可讓學(xué)生推測(cè)：林妹妹進(jìn)賈府后會(huì)有什么樣的故事發(fā)生？以林妹妹的性格推測(cè)她在賈府中會(huì)不會(huì)很愉快？為什么？進(jìn)而引發(fā)學(xué)生去閱讀《紅樓夢(mèng)》；還有學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神》的結(jié)尾“又早把頭割下來(lái)，挑在槍上……再穿了白布衫，系了胳膊，把氈笠子帶上，將葫蘆里冷酒都吃盡了。被與葫蘆都丟了不要。提了槍?zhuān)愠鰪R門(mén)投東去……”林沖“投東”會(huì)去哪里？會(huì)有什么遭遇？以他的性格推測(cè)他的命運(yùn)會(huì)是什么樣？進(jìn)而引發(fā)學(xué)生深度閱讀《水滸傳》的興趣。

要設(shè)計(jì)好懸念，教師必須“又專(zhuān)又博”?！皩?zhuān)”是指教師要結(jié)合新課標(biāo)理念，對(duì)所授課文有較深的感悟研究，如學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》，教師若自己不去感悟分析，也就很難提出有針對(duì)性的問(wèn)題?！安笔侵附處熞苡|類(lèi)旁通，對(duì)課文所涉及的知識(shí)要能拓展，如學(xué)習(xí)《再別康橋》，如果教師不了解徐志摩，因文解文，我想也沒(méi)有什么趣味可言。而要做到“又專(zhuān)又博”這兩個(gè)方面，惟一的方法就是“勤”。書(shū)看多，營(yíng)養(yǎng)貯存多了，自然會(huì)有自己的看法，也自然會(huì)迸發(fā)出獨(dú)特的思考。