高中作文，由基礎到發(fā)展的有效途徑

高考作文的閱卷等級有二：一是基礎等級，要求切合題意、突出中心、內(nèi)容充實、感情真切、結(jié)構(gòu)嚴謹、語言流暢、字體工整；二是發(fā)展等級，要求文章寓意深刻、內(nèi)涵豐富、有文采有創(chuàng)新。在日常的作文教學中，由于追求平均分或由于其它因素的影響，我們往往比較重視基礎等級的要求。而對于發(fā)展等級提出的要求，則往往依憑學生的作文基礎與天賦，去讓學生自由發(fā)展。那么，有沒有一條有效的能夠在更大范圍內(nèi)促進學生作文由基礎等級走向發(fā)展等級的途徑呢？筆者對此進行了探究，取得了一些收獲。

一、獨到的個人見解是奠定由基礎到發(fā)展的堅實基礎

在考場上要想寫出一篇達到發(fā)展等級的文章，離不開個人的獨特見解。這就要求在日常的作文教學與訓練中，教師能夠引導學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗與理解，從作文中提煉出不同于別人的見解，這樣才能一舉奠定由基礎等級到發(fā)展等級的堅實基礎。

例如，2013年的新課標卷是一道材料作文，材料是：一位商人得到一塊價值不菲的寶石，但卻發(fā)現(xiàn)寶石上有一條裂縫，如果能從裂縫處切開，就能得到兩塊完美的寶石。許多老工匠不敢嘗試，這時，一位年輕工匠勇敢的站了出來，并且完美地切割出了兩塊寶石。有時不僅需要足夠的經(jīng)驗，更需要拋卻許多顧慮的勇氣。

從這一則材料我們能夠讀出什么？從材料本身來看，大多數(shù)學生閱讀后的印象都是一種猶豫與矛盾的感覺，在材料最后的一句話的點撥下，學生往往會有所感悟，進而可以下筆成文。問題在于，這樣的感覺是普遍性的，如果僅僅滿足于這一水平，那作文就趨于平庸化，很難達到發(fā)展等級。因此我們建議對材料進行深度解讀，努力提出獨到的個人化的見解。比如說圍繞這樣的一些問題展開思考：分析老工匠的心理——為什么許多老工匠不敢嘗試？分析年輕工匠的心理——年輕的工匠為什么敢于站出來？ “有時不僅需要足夠的經(jīng)驗，更需要拋卻許多顧慮的勇氣”有沒有實現(xiàn)的前提？如果對這些問題或其中的部分問題有了回答，那我們學生的作文就有了人們常說的“出彩點”，從而也就有了很大的進入發(fā)展等級的希望。

二、依靠集體智慧實現(xiàn)由基礎到發(fā)展的有效提升

日常的作文教學與高考考場上考生個人臨場發(fā)揮顯然是不同的，平時的寫作訓練有可能通過同學之間的互動，實現(xiàn)集體智慧的共享，我們認為平時的作文訓練應該鋪就高考作文由基礎等級到發(fā)展等級的發(fā)展之路。尤其是考慮到高中階段的學生知識和想象力都比較豐富，生生互動有著堅實的知識基礎和現(xiàn)實必要。

我們以2013年上海卷為例進行分析。上海卷的作文題目是這樣的：生活中，大家往往努力做自己認為重要的事情，但世界上似乎還有更重要的事。這種現(xiàn)象普遍存在，人們對此的思考不盡相同。請選取一個角度，寫一篇文章，談談你的思考。（要求略）

這是一個很好的既有共同認識，又是仁者見仁、智者見智的作文材料。說其有共同認識，是因為我們每個人都有作文材料中所說的心態(tài)，說其有生生互動的可能與必要，是因為世界上確實存在著一些更重要的事。那我們可以選擇哪些角度去進行討論呢？這個問題筆者曾經(jīng)做了一個調(diào)查，結(jié)果學生的發(fā)言相當精彩。有學生說，如果是我，我將論證“自己認為重要的事情”的必要性！這個觀點看起來有所偏頗，引發(fā)了其他學生的熱議，但這位學生提出的觀點又讓別人陷入了深思：這個社會是由小我組成的，沒有小我的重要事情，就沒有大我的重要事情！這一帶有哲理性的觀點引發(fā)了其他學生的一些反駁：有學生指出這一觀點明顯不成立，因為小我如果真能完全決定大我，那兩者之間根本不會有矛盾，這個問題就沒有討論的必要性……還有學生說，如果是我，我將論證“世界上更重要的事”的必要性，因為一個人的視角往往是狹隘的，在關鍵時刻應該注重更重要的利益。不過又有學生提出，“如果整體的利益對個人的利益造成了傷害，那我們該怎么辦？”這一問題引發(fā)了激烈的爭論。于是問題的討論進入了一個高潮，雖然說最終沒有形成一個統(tǒng)一的認識，但這樣的互動已經(jīng)讓每個學生的認識超越了自己原有的層次，邁進到一個更高的水平。這種互動有助于促進思維的碰撞和智慧的共享，對于在高考作文中考生提煉出屬于自己的鮮明觀點是有益的。

三、逐層遞進，達成由基礎到發(fā)展的實際目標

高考作文是有技巧的，但這種技巧不是投機取巧。有人說高考作文只要把開頭和結(jié)尾寫好了就行了，因為閱卷老師只看開頭和結(jié)尾，對于這樣的觀點，我們是不能茍同的。作文乃用心之事，不可投機取巧，但應注重技巧。

以上取巧者的思路實際上是一種庸俗的思路，不過我們的作文教學卻的確存在另外一個目的，就是希望能夠吸引閱卷老師看完整篇作文，如果能夠做到這一點，那我們的學生作文一定是屬于發(fā)展等級的作文。一篇文章怎樣才能讓人讀著讀著便步入勝境呢？途徑之一，就是要讓自己的觀點能夠逐層遞進，讓閱讀者欲罷不能。

例如，2013年江蘇卷的作文材料是：幾位朋友說起這樣一段探險經(jīng)歷：他們無意中來到一個人跡罕至的山洞。因?qū)Χ粗协h(huán)境不清楚，便點燃了幾支蠟燭靠在石壁上。在進入洞穴后不久，他們發(fā)現(xiàn)了許多色彩斑斕的大蝴蝶安靜的附在洞壁上棲息，他們屏住呼吸，放輕腳步，唯恐驚擾了這群美麗的精靈。數(shù)日后再來，他們發(fā)現(xiàn)這群蝴蝶早已不在原處，而是遠遠的退到了更深的洞穴。他們恍然大悟，也許那里環(huán)境更適合吧，小小的蠟燭竟然會帶來這么大的影響。（要求略。）

這一作文材料被公布后引起了一些反響，其中材料的真實性等是非爭論我們暫且擱置，僅僅從作文的角度來看，筆者認為要想有出彩點，可以進行這樣的努力：一是緊扣材料，不使偏題。如材料中的關鍵句是“他們恍然大悟，也許那里環(huán)境更適合吧，小小的蠟燭竟然會帶來這么大的影響”，而這句話中又有一個關鍵詞“也許”，這個詞可以給學生帶來很大的發(fā)揮空間；二是設計一種遞進的認識，如先以探究者的身份去講述探險者的心理與看到這一現(xiàn)象的認識；再從蝴蝶的角度去立意，如猜度蝴蝶的離去是因為它們想尋找更好的棲息地；最后將人的探險寓為一種探尋未知、蝴蝶的移居寓為尋找另一個精神家園，從這兩個角度發(fā)揮想象綜合描寫，那這樣的文章就有了一個遞進的層次。妙筆生花之處，必定能夠吸引讀者逐步深入，于是可收妙手偶得天成文章之效。

以上是筆者對高中作文教學的一點思考，其中既有基于應試需要提出的技巧性的對策，也有基于學生發(fā)展需要提出的教學思路，二者在當下的教學實踐中不可偏廢。