語文課程標準下教師必備的幾種能力

教師的語文素養，可分為專業素養和能力素養兩個方面，專業素養包括專業知識、教育學知識、心理學知識和師德師風；能力素養包括：語文能力、教學能力和發展意識；其中能力素養是教師素養的核心，主要指的就是駕馭口頭語和書面語的能力；一名優秀的語文教師，雖說不能像戰國時期的策辯之士那樣縱橫捭闔，但是也必須具備敏捷的思維、清晰邏輯、能言善辯的能力。

一、口頭語言的表達能力

教師口頭語的表達要正確，要通俗，要簡煉，要有感染力。要達到這樣的能力，“聽”是一個很重要的環節，也就是接受能力。接受能力越強，口頭表達的能力就越強。應該怎樣“聽”，才能提高自己的接受能力呢？

（一）要完成口頭語信號的轉換，建立基本的溝通渠道，這是語文素養的基本層級。如大家常說的“秀才遇到兵，有理說不清”，就是溝通渠道不暢通所造成的。試想一堂溝通不暢的語文課，怎么能引發學生與教師的情感共鳴，怎么能激發起學生的學習興趣，又怎么能夠實現教師預設的教學目標呢？放下面子，不要再做布道者；走下講臺，去做一名聆聽者，打開情感的閘門，讓承載知識的語言之水在暢通無阻的情感渠道中交流、相融，語文的課堂就會成為源頭活水，就一定會匯成知識的海洋，激蕩起智慧的浪花。

（二）要準確捕捉口頭語發出的信息，注意口頭語的漏聽、誤聽，這是語文素養最重要的層級。如設疑，這是教學過程中啟發思維的重要方式，思維由問題開始，由問題而進行思考，由思考而提出問題，是青少年的一個重要心理特征。設疑，既可以點亮學生的思想，也可以點燃學生的思考。優化課堂提問，改進提問技術和藝術，一直以來都是教師提高課堂教學質量孜孜以求的目標，然而結果總是收效甚微，究其原因，忽略的恰好就是教師本身出現的“漏聽”和“誤聽”現象。再加上大多數教師的耳朵總是“二進制”的，對學生回答的問題，評價只有“對”和“錯”，其結果只會造成學生成為問題的過客，不注意，更不在意；而不會成為問題的主人，去思考、去探究、去解決。因而，教師對學生回答的認真傾聽，細心點撥，提煉升華，才是一堂課的意義所在。

（三）要領會口頭語的語外之意，并做出正確的反映。學生在做角色扮演朗讀時，教師只要提醒學生把握好“語氣、語調、語境”，認真揣摩，就可領會口頭語的語外之意，從而達到語言教學的目的。

（四）要培養學生文明得體地進行口頭語的交流，也就是“會說、能說、敢說”，這是語文素養表現的最高層級；在心理學上有“自我中心語言”（如朗讀、背誦）和“社會化的語言”（如演講、報告會），二者之間的關系是對立相反的，只有不斷提高語文素養，才能較好地協調統一二者之間的關系。譬如，中學語文課本中的課文《鄒忌諷齊王納諫》、《燭之武退秦師》等，都體現了口語表達的論辯力、說服力，是口頭語表達能力的最高層級，難道說，這不是語文素養最高境界的表現嗎？

二、書面語的表達能力，包括閱讀能力和書寫能力

（一）閱讀，指的是從文字符號組成的書面材料中獲取信息的過程；是作者與讀者的配合，是對作品的不斷再創造，閱讀能力可以包含：1.識記能力，也就是對字形的辨識能力；如“一目十行”。2.誦讀能力，也就是對字音的辨識能力；如現代漢語中許多形聲字有邊讀邊，無邊讀中間的誤讀。3.思想能力，也就是對字的形、音、義，對篇章結構的理解能力；對文本的解讀，最能體現一個人的思想能力；閱讀就是思想能力的閱讀，有強弱之分；閱讀的過程也就是讀者去思考作者對古往今來的思想。4.整合能力，也就是對文本情感、態度、觀點和看法的篩選、歸納和概括的能力；強調的是能否準確，快速地對閱讀的文本進行整合。這一能力是閱讀能力的最高層級，體現了閱讀者對文本解讀的水平高低；在教育部頒布的考試大綱中，歷來都把“整合”視為閱讀層級中的較高層級。

作為教師而言，一定不能照本宣科，一定要走進文本，吃透文本，認真閱讀，只有那獨特解讀文本的視角所閃爍出的思想的火花，才能激發起學生閱讀文本的興趣，才能引領學生感悟、體驗蘊含在語言文字中的藝術魅力。教師只有不斷提高自身的閱讀能力，才能更深層次地引導學生對文本進行探究，也才真正達到“欲窮千里目，更上一層樓”的境界。

（二）書寫，書寫能力應該表現兩個方面，書者書法也，就是說字要寫得漂亮、寫得快、寫得準確；寫者寫作也，就是說文章要寫得好，通常的評價就是要有文采。

在《課程標準》的階段目標中每一學段對漢字的硬筆書寫、毛筆臨摹都提出了相關要求，第四學段明確提出“在正確熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范通行的行楷字，提高書寫速度。臨摹名家書法，體會書法的審美價值”的要求。常見這樣的情況，一方面教師要求學生把字寫好，另一方面教師的板書和在學生作業本上的批語又寫得不成樣子；一方面教師要求學生的作文妙筆生花，另一方面教師寫篇“下水作文”的勇氣都沒有，可想，這是怎樣的“潤物細無聲”？

綜上所述，教師的素養是由教師的教學能力決定的，一名優秀教師的能力固然還包括著諸如教學設計、備課、解讀文本、查找資料、思考學情、決定教學方法、課堂調控、作業布置批改、命題等實踐能力，但是，“聽說讀寫”的能力既是教師素養養成的童子功，更是探索全新教學模式，形成教學風格的原動力。尤其在高考決勝一切的今天，學生是步入詩意人生的殿堂，還是走入演算實驗的天地，這取決于教師是否有“胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華”的素養，而且這也當是語文教師素養的理想境界。誠然，“聽說讀寫”只是教師素養養成中的能力之一，筆者并不是一味認為“聽說讀寫”的能力強了，語文素養就高；但是，“聽說讀寫”的能力不強，語文的素養一定不高，這一定是個真理。