反思——發展教師，成就學生

我相信馬斯洛說過的話，“人是天生的學習者，我們所有人都有一種改進自我的沖動，一種更多地實現自我的潛力，朝向自我實現成人性充分發展的沖動。”所有的教育都只有變為實現自我教育才有效。于是我轉換自己的教學角色，改變學生的學習狀態，激發學生學習的積極性。我也要成為教室內學習活動的主持人或組織者，我要讓學生覺得他們是課堂的主角和相互之間的老師，讓他們知道學習是件高貴的事。

針對班級學生的實際情況，我先從調動學生的積極性、自覺性、轉變學生學習的態度入手，態度決定一切。如何才能調動學生學習的本能、調動學生的學習激情，經過思考，我決定采用加分制的辦法。具體的實施辦法是這樣的。剛開始的時候我給學生個人加分，凡是上課回答問題的、讀書的、表演的……都可以給加分。慢慢地我發現有個別的學生很善于表現自己，其他的人沒有什么機會得分。這樣還是不能去面向全體學生，不符合我的初衷。于是我又嘗試從調動小組的學習積極性入手，凡是問題要交流討論的都由小組交流討論后派代表回答，根據回答是否合理，是否有創意，是否是出自個人的觀點等來評分；不回答問題的小組，視作棄權放棄，倒扣分。對于搶答題，就看小組回答問題的速度了，先者對者得分。第一次回答過問題的組員，下次再回答問題時必須有不同的人來回答，計分是由班里的威望高，又公平公正，不徇私情的語文課代表來擔當。一個月要有一次統計，公布、展示，到期中考試的時候統計發獎品。期中考試后統計的分數除了平時所得的分數，還要加上小組期中考試成績的平均分。分數最高的小組得獎品，這樣的規定一出，好幾個小組的組長找我，說他們組的組員不行，要求換人。我說服他們，我們實行加分制最終的目的是讓班級中的每一個人都進步，都能快樂學習，都能健康地成長。一樹難以成林，一人難以成眾。從這以后組長都不再找我調人，而是加緊督促自己的組員努力學習，好好展示。

實施加分制的過程也并不是一帆風順的。我覺得學生慢慢地變得敷衍了事了，學生在課堂上表現很懶散，失去剛開始的積極性。例如在學文言文時，我讓學生課前預習，把課文的梳理和字詞的解釋展示在黑板上。上課后組員解說所展示的內容，同時也要解答全班學生對所展示的內容的疑問。學生只是把參考資料上的內容抄在黑板上，對學生的疑問解答不上來。我本來是要求解說的學生在預習的時候要先做到心中有數，哪些是會的，哪些是自己不會，不會的要問學生或老師先解決了。這些情況我看在眼里，急在心里。我趕緊召開小組長會議了解情況，小組長反應我上課的流程有些呆板，缺乏生動性。于是我改變教學策略。上課時注意課堂的動態發展；語言上多些幽默感；氣氛上更加寬松自由；評價上給學生多些鼓勵。經過努力，學生的積極性又被我召回來了。小組交流時，組員都能參與發言，說出自己的不同見解，而不是人云亦云。更讓我興奮的是課堂上出現了不同小組的成員搶答問題的現象，觀點不同時甚至會激烈地爭論。

這樣我一邊實踐一邊根據學生的實際修改方案，爭取能讓學生在我的教室中更加輕松愉快地學習，讓他們覺得他們才是課堂的主角，老師是學習活動的主持人或組織者。

就這樣學生在師生共同創造的生態課堂中，享受著課堂的幸福，期中考試來臨了，我充分發揮小組復習的互動作用，讓學生在小組中互相激勵，好好復習。學生也能進行自我教育，態度很認真地復習。因為幾個小組期中考試的成績是要比出高低的，小組長必須好好督促本組成員復習。

期中考試的成績出來了，功夫不負有心人，我班的成績穩居年級第一。全班每個學生都有不同程度的進步。我在欣慰之余從內心里感到興奮。在給學生兌現獎品之時，學生們也都樂瘋了。初獲收獲之余我在反思的做法，找出成功和失敗之處。

2011版語文新課標指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維……”可見不閱讀如何能達到這個目標呢？我經常會給我的學生充足的閱讀時間。我用心地培養學生閱讀的習慣。我很喜歡讓學生大聲朗讀背誦，早讀課學生只能讀書，其他都不能做。目的是讓他們多讀點書，多背點書。

在教育上，真正的愛是什么？我想是我教得高興，學生學得開心，也就是心靈的解放，真的能逃開分數的束縛。我相信我以后會注意把握及時、適時、適度的原則，做到相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。注意多用幾把尺子量學生，以開放的心態、容人的胸懷、伯樂的智慧，促進學生各顯所能、各學所長，讓學生在課堂上打好知識的基礎、能力的基礎、做人的基礎，為學生從課堂走向遠方明晰方向。最終能讓學生在“建構式生態課堂”中，形成與釋放潛能，放飛理想與夢想。