吹盡狂沙始到金

2013年高考是新疆進入高中課程改革的第三次高考。在此之前，我們經歷了教材的改版，理念的更新，試題的變化，每一次的改版都是一次挑戰。面對一次次挑戰，我們勇敢的接受；在困惑與痛苦的歷練中，我們也有了一些收獲。

一、因考制宜，有的放矢

俗話說“知彼知己”才能打勝仗。“彼”是指課程標準、《考試大綱》和歷年高考題，通過認真研究分析它們的變化，可及時調整復習的側重點。

1.字形仍然重要

字形雖不單獨設置考題，但將作文評分標準“每3個錯別字扣1分”改為“每1個錯別字扣1分”，實際上加大了考查力度，即從考識記能力層級上升到考表達應用能力層級。加之名句默寫錯1字就不得分，所以復習時這一板塊內容不能放棄，還要用小塊時間不間斷地穿插識記鞏固。

2.名句默寫分值增加，范圍明確

根據考試大綱，新課改的名句默寫分值由5分增加到6分，但范圍卻由以前的有課內、有課外的內容現縮減至課程標準推薦的64篇背誦篇目，其中初中50篇，高中14篇，背記的范圍更加明確。這是語文高考試卷中唯一一道能在課本上找到的死題，這6分想拿滿分，首先要早早入手背誦、鞏固；其次要注意的是已往考過的篇目有可能再考，如2008年、2011年的新課標卷都考了歐陽修《醉翁亭記》。

3.論述類文本閱讀考查有變化

論述文本閱讀考查主要有兩點變化。其一，《考試說明》明確規定對科技說明文的考查，改為對一般論述類文本的考查；其二，取消第三題的根據文意進行推斷想象類題型的考查。取而代之的是以關注文意本身是否符合文意類題型的考查，更強調論述類文章觀點和材料統一的文體結構規律的考查等。

4.研究高考真題，總結命題規律、特點及類型

北京特級教師王大績老師對高考真題和模擬題有一個很好的比喻。他說，高考題好比是一只小狗，有些模擬題就是毛絨狗，你怎么看怎么像，但是怎么琢磨怎么不是。高考試題的經典性、權威性，絕不是模擬題能比擬的，因為只有高考真題才能反映出高考出題人真正的意圖和答題思路。

（1）總結命題規律、特點及類型。

研究高考真題卷，可按題目類型進行歸類，將相同題目類型的答案放到一起進行比較，找出命題老師共同遵循的基本命題元素，再去針對訓練，會取得事倍功半的效果。

如新課標卷“文學類文本閱讀”連續六年考查的都是小說（中外兼備），但人物形象和作用每年必考，因此小說復習仍然是備考的重點，其中概括故事情節、鑒賞人物形象、把握小說的表達技巧和語言風格、對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀等又是考查的重點。文言文閱讀的選文體裁比較穩定，全是史傳類作品，其內容與社會熱點掛鉤，均正面人物的傳記，復習時應有所側重。再如2010、2011、2012年的新課標卷都考查了改病句中的句式雜糅、搭配不當等語病現象，在復習時可重點突破這兩種類型。

（2）關注答案及評分標準。

很多學生對答案的理解就是做完題對照一下而已。實際上，我們應該逆向思維，想想為什么答案要從這幾個方面來答，又是按照什么樣的順序來答，思考的角度是什么等等。尤其是高考真題的答案和評分標準我們更應該關注。從中我們可以找出一些答題的規律和技巧，并且指導我們以后的做題。

例如：2011年新課標語文高考評分細則規定，分值為8分的探究題，只要觀點明確，就可得2分。因此，這兩分很容易就能拿到。但往往有些學生不闡述觀點，直接進入論述，白白丟了2分。

“己”就是自己的學習情況，看看自己的優勢何在，掌握了哪些，還有哪些缺陷；哪些要重點復習，重點訓練等等。

語文高考試題中第三、四題為選考題，目的是給考生增加答題的空間，注重考查學生的特長和愛好，但考試的時間有限，當場抉擇勢必耗費時間。所以，學生應根據自身學識程度及個人喜好，盡早確定方向，專攻一類。

再如，作文素材的積累，除了要關注社會熱點，也可根據個人喜好積累素材。平時積累豐厚的，要發揚光大；底蘊較薄的，要迅速強記些范文、素材，彌補自身的不足。

北京有一個在高考中拿作文滿分的同學。這位同學對北大已故的詩人“海子”非常感興趣，對海子進行了全面的了解。無論怎樣的作文題目，他都能切換到“海子”身上。當然，他的高考滿分作文依然以海子為例。

只有做好個性的認知，才能在高考復習中有的放矢，達到事半功倍的效果。

二、規范答題，分分計較

隨著以突出能力考查為核心的高考改革的不斷深入，學生規范化答題的問題也日益顯現和暴露出來。由于規范意識不強，導致考場上“會而不對，對而不全”的現象時有發生。答題不規范是多數同學失分的重要因素之一，在高考復習中必須高度重視答題的規范性，并加以培養。

（一）非智力因素方面的答題規范

這不是知識性、能力性的問題，而是純技術問題。只要稍加注意答題規范，就可避免失分。

（二）智力因素方面的規范

學生們作答主觀題時，太過隨意，很多分丟得讓人心疼。

1.不規范主要表現為：沒有分點作答；遺漏觀點，直接說理由；不結合文本論證等。

尤其是探究題，這是高考新課標試卷中最具標志性的題型，分值大（賦分8分），一些考生在答題往往忽視甚至無視文本，只是一味張揚“個性”、突出“創意”，卻忘了立足文本的探究才是“合理”的探究，緊扣作品的答案才是“有效”的答案。得分較低也在意料之中。

2.培養學生答題規范化的策略

（1）構建全面、系統的學科知識結構，這是進行規范化答題的基礎。

“考查能力”是高考的主題。但沒有基礎就談不上能力，有些同學到了現在，對一些基本的語法知識還是一知半解，對古詩歌鑒賞的常用術語還模糊一團，這些基礎知識體系不建立，直接影響了學生解答題目的準確率。因此，只有構建全面、系統的學科知識結構，并熟練掌握其中的要點、考點，才能答題規范。也只有這樣才能在解決問題時對所需的知識點、專業術語進行有效而快速的提取和運用，否則就是“巧婦難以無米之炊”。

（2）培養規范思維。

不同的高考語文試題，思維的方向是有很大的不同。例如論述類文本閱讀題（客觀題1-3）要求精細，字斟句酌；文言文閱讀則特別講究整體把握，以意逆志，以段推句，以句推字，環環相扣。在復習中，教師要精選典型試題進行思維訓練，尤其是論述類文本閱讀最好用高考真題來訓練，對答題中出現的不規范化的問題及時點撥，以幫助學生自我反思，逐步培養學生的學科思維能力，努力提高答題的針對性、邏輯性、條理性、規范性。

在復習時就要養成規范答題的意識，抱有每分必爭的信念，在考場上才能做到“該得的分一分不能少，能得的分一分不能丟。”

三、尋找規律，探求學法

1.構建知識體系

以文言文中詩歌鑒賞為例，這道題在新課標高考試卷的分值增加到了11分，其地位不言而喻，但學生卻很難拿到高分。通常卡在藝術形式鑒賞這一問上。此類設題往往沒有具體的角度要求，出現在題干中的關鍵詞通常是“表現手法”、“表達效果”、“藝術手法”等較為寬泛的概念。而學生頭腦當中沒有形成詩歌鑒賞的知識體系，或是混雜在一塊兒的。在答題的時候他就會東一榔頭西一棒槌，丟分也在情理之中。

復習時我們要幫學生建立這些知識體系，讓學生熟悉它常考考點（考綱明確規定：鑒賞形象、語言、表達技巧，評價思想內容和作者的觀點態度），熟悉并熟記詩歌常用的表現手法等內容，只有死記這些術語，再回到文章中去，從文章中去找相似點；只有深刻理解每一個知識結構及知識考點，形成知識框架，把相關知識點有機地聯系起來，融會貫通，做起題來才能得心應手。

2.探尋規律，熟悉常設“陷阱”

病句考查，可謂高考試題中一面永久飄揚的旗幟，也是高考中得分率偏低的題型。綜觀歷年高考真題病句試題，其病句錯誤類型都是十分“典范”的，仔細研讀，是有一些規律可尋的。因此，了解出題人常設的陷阱，可快速準確地找出語病的癥結，做出正確的選擇或修改。

如改病句，碰到語句中有并列成分的地方，就要小心啦。這兒常設的陷阱有搭配問題、語序問題、分類不當、表意不明……

真題回放：

2012新課標卷的14題的B項：

她的創新設計投入生產僅三個月，就為公司帶來了豐厚的利潤，為這項設計付出的所有努力和取得的成績終于得到了回報。（答案：搭配不當，“取得的成績”與“得到了回報”不搭配。）

2012廣東卷的3題的D項

今年廣東天氣形勢復雜，西江、北江可能出現五年一遇的洪水；省政府要求各地要立足防大汛、搶大險、抗大旱，做到排查在前、排險在前、預警在前，確保群眾的生命財產安全。

（答案：順序錯誤，“排查在前、排險在前、預警在前”應該改為“預警在前、排查在前、排險在前”。）

再如文言文閱讀第三小題，要求對原文有關內容的概括和分析，選出不正確的一項。

這道題常設的陷阱有：時間錯位、對象錯位、方法錯位、事件錯位、關系錯位、概念錯位、主旨錯位等，我們在訓練的時候，抓住“陷阱”的特征，就可以根據題干，確定區間，辨別篩選，排除干擾，比較對照，確定答案。

3.善于總結，尋找小技巧。

在高考復習中，要善于總結好的方法，或小技巧，這樣可以達到事半功倍的效果。如，記不住繞口的理論，可編典型例句幫助理解。如復句語法上有兩條細則要注意：（1）當前后兩個分句的主語一致時，前一分句的關聯詞語放在主語之后；（2）當前后兩個分句的主語不一致時，前一分句的關聯詞語放在主語之前。同學們總容易記混淆，如果改記兩句話，就簡單明了：

（1）小王不但會唱歌，而且會跳舞。（主語一致）

（2）不但小王會唱歌，而且小李也會唱歌。（主語不一致）

真題回放：

2012遼寧卷14題

一個省的文化系統如果能肩負起繼承當地文化傳統的使命，那么這個省的文化底蘊就會得到保持，而不至于中斷和流失。

答案：前后分句主語不一致（一個是文化系統，一個是文化底蘊），把“如果”調至“一個省的文化系統”之前。

2008年高考湖北卷

在那些艱難的日子里，不管他的身體有多差，生活條件多不好，精神壓力有多大，他都堅持創作。

答案：前后分句主語一致，都是“他”，應把“不管”放在“他”后面。

從考試的角度來說，語文也有屬于自己的“公式”，這就是答題的思路和模式。在復習時，我們要有意識地把零散的知識，整合成規律性的認識。在做題時就能夠有章可循，觸類旁通，拈起一珠，穿起一串，知其然而又知其所以然。即使“題海無涯”，也能擁有“題型有邊”的自信，收獲“更上一層樓”的喜悅。