小學計算教學的有效性研究

新的一輪課程改革，對計算教學的價值重新定位，不再是單純為了計算而計算，重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，避免繁雜計算，并且把它和新課標中所倡導的生活實際、情感態度結合起來，要求學生的計算學習活動要從單純地依賴模仿和記憶，轉化成一個生動、主動和富有創造性的過程，讓學生學習生活中的數學。如何把新課程理念真正落實到計算數學的課堂中，提高計算教學的有效性呢？

一、創設情境，讓學生喜歡計算內容

（一）創設情境，引發求知欲。數學來源于生活，生活中處處有數學。在計算教學中教師結合教學內容、聯系生活中的實際問題創設情境，不僅能喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，而且還能激發學生的求知欲望和創新興趣。因此，教師在教學過程中要想方設法讓學生經常處在熟悉的、新切的情境之中，進而使學生對所學的內容產生內在需要，激發學生求知的欲望。

（二）創設情境，使知識與情境融為一體。創設情境，不只是為了將知識“粘貼”進去重要的要使知識能鑲嵌到情境中，與情境內在的融為一體。很好地承載數學知識的本質，幫助學生喚起已有的知識經驗，溝通新舊知識的聯系，幫助學生實現舊知向新知的自主遷移。

（三）計算教學不只創設情境一種方式。計算教學，絕大多數新知是原有知識經過遷移、變化、綜合而成。根據學生學習建構特點，讓學生主動學，把新知通過比較等方法納入自己的已有體系之中，因此計算可以由情境引入，同樣可以單刀直入。

二、重視口算教學，把高口算能力

（一）加強算理教學，掌握口算方法。

1、教會學生口算的算理。口算教學中，應當讓學生在理解算理的基礎上，在訓練中掌握算理、算法，不是僅靠重復機械性的訓練，為口算能力的提高打好基礎。

2、讓學生學會敘述算理。讓學生掌握了口算方法之后應安排相應的口算練習，讓學生說一說，口算的過程，以加深對口算算理的理解，又能提高學生的語言表達能力和思維能力。

3、鼓勵學生有不同的口算方法。教學口算時，啟發學生通過思考，說出自己的計算方法，最后，通過比較，找出適合自己的口算方法。

（二）抓好口算訓練，促進能力形成。

1、堅持不懈地訓練。冰凍三尺，非一日之寒。教師應每天每節課，用3-5分鐘進行口算訓練，做到每天練習口算，節節練習口算，持之以恒，常抓不懈。同時教師對訓練內容應做到心中有數，有的放矢。可以直接筆答，即手頭有一張口算紙，規定時間完成一定數量的，也可以視算，即老師出示一題目，學生看著題目寫出答案；還可以聽算，即老師只報題目，學生說出答案。真正做到“曲不離口，拳不離手”。

2、加強基礎性訓練。數學里面有些基礎性口算知識是進行一切計算的基石，必須讓學生扎扎實實掌握好。

3、記憶性訓練。在簡便算法中用到的特殊積。如：25×4=100，125×8=1000；圓周率的近似值3.14以及3.14×1×1=3.14，3.14×2×2=12.56，3.14×3×3=28.26；分數與小數的互化中常用到的=0.25，=0.125，=0.5，以上這些數的結果無論是平時作業還是現實生活，使用頻率都很高，要讓學生熟練掌握、牢記。

4、典型錯誤訓練。由于小學生的思維能力薄弱，感知式題時，總是受到容易計算部分，能簡便計算，比較熟悉部分等強刺激的作用，以致于把運算的法則、定律等知識忽略掉而造成干擾，對于相似的知識點往往難以區分。

三、加強估算，提高解決問題的能力

（一）突出估算教學，把估算目標融入日常教學。

計算在小學數學教學中占很大的比重。計算中的估算是保證計算正確的重要環節，是提高計算能力的手段。計算前進行估算，可以估計出得數的取值范圍，為提高計算的準確性創造了條件。比如在超市買了12瓶牛奶，花了19.2元，每瓶大約多少錢？教學時我先讓學生進行估算，這個得數應該是1元到2元之間，如果不在這個范圍內，顯然計算的得數是錯誤的。

（二）交流估算方法，體現算法多樣化。

估算的價值更多地體現在估算的過程中，學生可以有了不同的估算方法，對于每瓶牛奶大約多少錢，學生有以下不同的估算方法。如：想乘算除、合理假設、四舍五入法等。

估算教學只要求把握結果的大致范圍，鼓勵學生獨立思考，根據其獨特的知識背景和思考問題的策略，采取完全迥異的估算方法，讓學生進行交流，在不斷反思的過程中以提高學生估算的熟練和精確程度。

（三）掌握方法，提高估算能力。

估算雖然是一種估計，但并不是憑空猜想。估算的方法靈活多樣，答案一般也不是唯一的，但估算也并非無章可循，是可以總結出一般規律的。在具體估算中，通常有：湊整估算、根據倍數估算、根據尾數估算、根據生活經驗估算根據運算性質估算、讓學生鞏固計算方法等。

綜上所述，在計算教學中，不僅重視情境設計，還要注重計算方法、技巧、速度及口算能力等基礎以激發學生的興趣，提高數學教學的有效性。