談如何提高語文寫作能力

寫作一直是語文中重要的一項，是對學生綜合能力，語言應用的考察，也在考試分數中占有較大比例，但是如何才能寫好作文，在考試中取得高分，對同學們來講卻一直是個難題。

細節之于作文的意義已經地庸言。盡管文章并不能完全靠細節包打天下，但它的確是寫作必須具備的一項“必殺之技”。寫作時，大到對景物、場面的細膩刻畫，小到對字詞句的反復斟酌，都離不開細節。其實，不光是描寫或敘述性強的作品中有細節，就是非常“規矩”的議論文中我們也能時常看到細節的身影，以及其良好的表達效果。

作為領導干部，不僅要有干事神和本領，也要有共事的意識和水平。懂團結是大智慧，會團結的大本事，真團結是大境界。和諧共事的關鍵在“一把手”要堅持民主集中制，做到總攬而不包攬、放手而不甩手、決斷而不專斷。

這段文字有一個突出的特點，就是非重視字詞句的斟酌。對于“干事”與“共事”，“懂團結”“會團結”與“真團結”，“總攬”與“包攬”，“放手”與“甩手”，“決斷”與“專斷”，作者雖然沒有作詞義辨析，但在對照性的列舉中卻鮮明地強調了文章的核心意思。如果沒有這樣小到字詞的細節，而只是籠統地說領導干部要怎么樣怎么樣，如“工作要講團結”等，必然會顯得蒼白乏力，無法給人深刻的印象。

如果說“細節”體現的還只是一種寫作技巧的話，那么“溫暖”則體現了一種寫作的人生向度，即人生觀、價值觀。

作為一種情感，“溫暖”非常普通，似乎已經無須特別強調。眼下。語文教育界正大力提倡個性化作文視統一主題作文為逆流。筆者為什么還要強調“溫暖”呢？君不見學生辱罵老師事件、學生課堂上致人死亡事件、女學生當街侮辱婦女事件、學生厭學輕生事件、學生打架斗毆乃至殺人事件等時有發生。此類惡性事件頻頻見諸報端，或就在我們眼前發生，這已經不能說是個例。至少，我們不能以為這是“天下本無事，庸人自擾之”而置若罔聞了。探討青少年令人堪擾的現狀，專家們給出了很多分析。但筆者以為，過分強調個人的獨立性與自我意識的宣泄，而相對忽略“人際關愛”與“人間溫暖”方面的教育，不能不說是一個重要原因。作為語文教育工作者，我們在作文教學中必須有意識地強化“人際關愛”與“人間溫暖”方面的教育，引導學生懂得人與人之間是溫暖和諧的，看到“我”的同時也要看到“他”和“他們”，指導他們用心去感受人際間就有的溫暖，并在生活中努力創造溫暖和諧的環境。“人際關愛”與“人間溫暖”方面的教育是無法靠在作文里喊口號實現的，必須借助于細節。因為，細節展開的過程本身就是寫作者不斷體味，不斷深入“人際關愛”與“人間溫暖”的過程。這一真過程中寫作者會通過咀嚼工的感受，感受到溫暖，并進一步將溫暖擴展。

基于這樣的認識，教師在安排作文訓練時必須有意識地選擇一些易于表現溫暖，而又不失真實的主題性作文訓練。

以筆者曾經安排工作的一次作文訓練為例。寫作要求是：寫一個熟悉的人，要用語言、動作、神態、心理、環境等描寫手法刻畫人物，尤其是要用一兩處生動的細節凸現人物的神韻，以及自己與該人和的之間的情感。這一寫作要求中有三方面的重要規定：一是“熟悉”，即“近距離”——其使溫暖較易存在，避免了“沒感覺”；二是強調了“細節”，這就保證了“要盡量細致地展現過程”；三是強調了“情感”，規定了寫作的明確意旨，避免了文章讀起來毫無生氣，以至于成為冰冷的文字堆積物。

作文交上來后，筆者發現大部分同學選擇的寫作對象是親人，如祖父母、外祖父母、父母等，還有一些同學寫了自己的同學、伙伴。應該說，學生的寫作范圍確實是有點窄，但這也并不是一件多么壞的事。因為，古人曾把“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”當做“和諧社會”的準則，而學生則真正感受到了親人的溫暖，并將之外化為了反哺式的表達。這次寫作教學的目標顯然是達到了。

關于這次寫作教學的另外兩個要求——“細節”和“情感”，它們是結合在一起的，沒有細節的展開，或者細節不“細”或不準確，學生就不會有細心體味情感的過程，也就不會有真切的情感式感受可以表達，文章自然也就說不上傳遞真情實感了。

例如，有一位同學寫父親，文中有一個場景是父親在山上砍竹子時突遇暴雨，他送傘上山，父子倆一起從山上回家。其中，父親見到他送傘上山時的表情是這樣寫的：“父親嚴肅的表情中流露出一絲快樂與愜意。”應該說，這也是細節，但展得還不夠開，因為它還沒將父親當時的情感較細致地表達出來。接受同學們的建議后，該同學將這句話作了如下改動：

往日里神情嚴肅的父親含著溫柔的目光注視著我，雨水和汗水夾雜著流下，在他臉上微微漾起一串串漣漪——那里面正常蕩漾著萬千快樂與欣慰。哦，那可是我平日里難得一見的笑容啊。

這一改動，顯然比原句要更能見真情，而且更能讓讀者觸摸到作者心中的顫動。

再如，另一位同學寫奶奶，設置的場景是他放學后很長時間才回家，奶奶一直都等在村口，一見到他就是一和番念叨：“怎么會這么晚呢？公交車都開過幾輛了！望一望，沒見你下車，望一望，還是沒見你下車。哎呀，真是急死了！不是讓你早點回來的嗎？晚了，路上不安全，知道不知道啊？”接下來便開始威脅我了：“以后再這么晚回來，我就打電話告訴你媽。早點回來，聽到沒有！”

這一細節再現不僅真實地展示了一位農村老太太的生活狀態，讓人倍感謝真切，而且在那段念叨里還充分體現了溫情。讀完此段話，我們基本可以斷定，作者的感受是“煩則煩矣，但更多的還是一種甜甜的煩”。他“聽進去”了，體味到了，將之傳遞給我們，我們自然也就“聽”到了。假如把這段念叨改成“念叨了一大通”，則簡則簡矣，卻完全沒有了奶奶的味道，表現出的就將是對親情的漠視，留給我們的印象也只能是一個“煩”字。這樣，文章的主題就跟溫暖之情相去很遠了。

總之，在寫作教學中滲透情感教育，讓學生在細節中表現和體味情感，使其進一步真切地感受人間的溫暖，真切地體味親情的溫馨，并將之明晰地存儲在記憶中，是作文天主教學的理想之路，也是作文天主教黨有效提高學生寫作能力的方式。