實施主體性教學形成和發展學生的語言

【摘要】在聾校開展主體性學習是十分重要和緊迫的任務。聾校語文教學是聾生學習語言的主渠道。在聾校開展語文主體性學習，是優化學生學習方法，提高學生學習能力，發展學生個性，形成和發展聾生語言的最好的學習方式，是落實素質教育的必然要求。

【關鍵詞】主體性教學；素質教育；發展學生的語言

在聾校開展主體性學習是十分重要和緊迫的任務。聾生聽力障礙，給開展主體性學習帶來了諸多不便。例如：語言貧乏、不會提問；不懂自學方法；自學意識淡漠；不善于發現問題；不愿意與他人交流等。這種現象與傳統教學觀念和教學模式有很大關系。傳統教學中教師過多注重聾生的弱勢，忽略了學生發展的潛能，聾生在學習中始終處于被動的地位，完全沿著教師的思路走，很少有表達自我見解的機會。久而久之，學生對教師產生依賴的心理，逐漸喪失了自主學習的意識和能力。實施主體性教學使學習資源和學生真正的結合起來，能真正落實學生在學習中的主體地位，形成和發展學生的語言。

聾校語文教學是聾生學習語言的主渠道。學生語言水平的高低是能否實現聾校培養的目標的決定性因素。開展語文主體性教學是提高學習語言實效、轉變學習方式的關鍵。主體性學習有著傳統教學無法比擬的優越性：以學生為本，一切從學生的實際出發，把握住教學的本質；把學生的情感、經驗、思維和學習內容緊密的結合，增強了教學的實效性；實施語文主體性教學，必須克服傳統教學的弊端，實踐過程中不斷引導、訓練，使學生逐步認識、了解、掌握、適應多元互動的主體性學習過程。

一、自讀自悟，學悟結合，培養自學能力。

學生自讀自悟，是主體性學習的基礎，是培養學生能力的基礎。對于聾生來講是一個不斷強化學習、理解、運用書面語言的過程。學生在自學課本的同時，就有了思考、探究、發現等一系列思維活動。這是深入學習的基石，是內化知識的前奏。聾生語言欠缺，在讀書時往往走馬觀花，一遍讀完了，只抓住了一些簡單、偶然、瞬間、次要的東西，把握不住主要內容和本質。教師要有耐心，不怕麻煩，舍得花時間去引導學生自學。根據不同年級學生的語言基礎和知識水平，采取不同的方式加以引導。例如：低年級的看圖學詞學句教學。要引導學生在觀察時，注意圖上有什么，是什么時間，都在做什么等，再結合文字體會圖文的聯系認真地讀下去，用工具書解決一些前進的障礙；最后對照課文用自己的話復述；這種常識性自學的方式要讓學生掌握。在自讀中還要指導學生采用正確的方法。如：在理解詞義、句意上，可用動作演示、實物舉例、聯系實際、分析模擬法等。在以往教學中，這種方法被老師所壟斷。教師一邊講解一邊演示，手舞足蹈，累得精疲力竭，而學生學習收效甚微。教師要把這些方法還給學生，讓學生自己去動手、動腦來領悟。在自讀中要體現“悟”的成份，“悟”是深入的思考。只有“悟”的參與才能把語言學習和學生的經驗世界、情感世界聯系在一起，使情感活起來，產生強烈的探求和表達需要，進而全身心的投入到學習中，實現主客體的交流和互化。自讀階段，每篇課文至少要讀十遍以上，每一遍都要有新收獲，在書讀百遍其意自現的條件下，深入思考，領會藝術情趣和審美意旨。

二、交流溝通，討論辯議，增加表達機會。

討論交流是學生在自讀自悟基礎上，將自己所知、所想、所感、所疑表達出來，實現學習成果的共享和信息的多元互動的學習方式。在交流討論中可以培養學生合作競爭意識和探求精神；可通過學生動口、動腦、動手來增強其情感體驗，加深印象；可以提供給學生豐富的語言實踐機會，開闊視野，啟發學生多角度思維等。交流討論是主體性學習的重要形式。在討論交流之初，聾生常感到無話可說，無從下口，這是正常的。教師要有意識，有組織的逐步引導，低起點小坡度，雖然要花費很多時間，但從學生長遠發展考慮是十分值得的。能從說出的簡單的你知道什么、不知道什么，向說出復雜的是怎么知道的，知道為什么等方向發展。例如：課文有幾個自然段，有那些生字和新詞、某個自然段有幾句話、課文講了一件什么事，通過讀課文明白了哪些句意，想到了哪些有關現實的情景等。交流討論的中心是讓學生說出自己的真實感受和想法，要引導學生用手語、書面語、體態表情、表演等方式來充分表達。表達過程要尊重學生主體體驗，在文法上不要太苛求，順利表達后，在有針對性的加以糾正。討論交流的關鍵是給每個學生都創造表達的機會，調動學生參與討論的積極性。教師參與交流講座之中，通過創設情境暗示引導等方式來促使討論逐步深入，但不可喧賓奪主。討論交流過程是學生語言獲得內化，知識系統化、條理化的過程，理解先于表達，表達加深理解是聾生學習語言的本質特征。討論交流無疑是學生提高語言能力的好方法。

三、質疑問難，加深體會理解

發現問題，進而解決問題是人類認識世界的一般方式。發現質疑是發展的起點。培養聾生質疑能力對其發展有重要意義。首先培養學生敢于提問的意識，積極肯定學生的每次質疑，無論是課內還是課外，所提問的內容和學習內容關系是否緊密。教師作為與學生平等的參與者，和學生共同探討，營造一種民主和諧的師生關系非常重要。其次通過訓練使學生掌握提問的方法，徹底改變傳統教學中教師問學生答的被動學習方式，把提問的機會留給學生。與其教師問，為什么不讓學生自己提出問題呢。這是教學方法的問題，更是教學思想的問題。教師在備課之初就按照自我思維出發去設計問題，沒有從學生角度考慮學生會產生那些問題。聾校語文教材中，每篇文章后都有一些問題。這是幫助學生理解課文的提示，也是培養學生發現問題能力的重要素材。這些問題是有鮮明層次性的，其編排也是有遞進順序的。提問方向是多角度多側面的。最后教師引導學生不斷提高提問的質量，使問題更能把握住本質，抓住關鍵，富于個性。

四、發展創新，提高認識能力

學習根本目的是探索新知識，發現新規律。創新的關鍵是要有創新精神、創新意識，要有不滿足于現實，追求卓越的思想態度。語文教材中蘊含著豐富的知識、深刻的哲理、靈活的思維。只要深入挖掘這些因素，對學生進行有針對性創新實踐訓練，就會收到意想不到的效果。教師應放手發動學生進行大膽想象、積極的思維，鼓勵學生標新立異。通過創新把所學的知識融入到自己的知識結構中，不斷提高認識能力。教師要為學生的創新實踐創設情境、提供條件，使學生在積極寬松的環境中，把所學知識通過超文本方式鏈接起來，從而產生新的內容，不斷發現新問題，不斷解決新問題的情境中，逐步提高創新能力。

總之，聾生語文主體性學習的實施，就是從根本上轉變教師的教學方法和學生的學習方式，把教學過程真正變成學生認識世界、形成和發展聾生語言的過程。在聾校開展語文主體性學習，是優化學生學習方法，提高學生學習能力，發展學生個性，形成和發展聾生語言的最好的學習方式，是落實素質教育的必然要求。