淺析如何進行有效的小學數學教學設計

【摘要】隨著我國教育體制改革的不斷深入，新課改標準對小學數學教學也有了更高的要求。在進行小學教學設計時，教師應充分考慮小學生的主體地位，結合教材的編寫意圖，有效的設定教學目標、組織教學內容、改革教學方法，以實現具有合理性和實效性的教學設計，從而激發小學生的學習興趣和積極性，提高課堂教學質量。本文結合人教版教學實例，對小學數學教學設計進行簡單的分析。

【關鍵詞】小學數學；教學設計；分析

教學設計是教學中的必要內容，對課堂教學效果和小學生的學習狀況有著直接的影響，所以在小學數學教學中，教師應進行更加合理、有效的教學設計，以使小學生能夠對知識的學習充滿條理性和系統性，加強小學生的數學學習能力。

一.突出學生的主體地位

在新課程改革標準的指導下，教師應充分尊重小學生的主體地位。在小學數學教學中，教師應根據小學生的心理和個性的特點，開展以學生發展為主的教學活動。讓小學生自主的看書，相互之間交流探討，通過教師的指導，解決學習過程中的相關數學問題。教師在進行課堂問答時，應注重不同學生之間的個體差異，針對不同層次的學生選擇相應難度的問題，使學習程度相對較弱的小學生也能有所發揮，增強自信心，從而提高學習熱情。教師也要對各層次的小學生的內在潛能進行有效的發掘，使所有的小學生都能得到一定程度的發展。另外教師要通過課堂練習和課后作業，讓小學生從課堂回到社會實踐。在數學教學過程中，教師應為小學生提供與生活實際密切相關的數學知識和數學問題，讓小學生學習到基礎性的知識和技能，激發小學生的學習熱情和學習動機，對學習有明確的目標。教師在數學教學課堂中，應充分發揮小學生的主體作用，調動小學生的學習興趣，提高學生的主觀能動性。

二.確定教學目標

在進行小學數學教學設計時，教師應明確教學任務和教學目標。在小學數學教學中，教學任務主要是對小學生數學知識和技能的提高，以及對小學生數學思考、解決問題能力的提高，促進小學生數學情感、數學態度的形成。教師對于教學目標不同角度的理解，使課堂教學水平也不同。例如針對人教版小學教材中“確定位置”這一內容，有些教師確定的教學目標是通過教學，使學生掌握數對確定位置的方法，能夠利用數對的方法在方格紙上確定物體的位置。教師根據這一教學目標，在教學過程中，發給每個小學生一張卡片，卡片上寫有第幾行和第幾列，小學生按照卡片上的數字找到正確的位置，并說明自己是怎樣找到的，從而實現教學目標。在這一教學目標和教學過程的設計中，教學目標主要是學生的認知性，雖然教學設計比較合理，也結合了小學生已經掌握的知識和經驗，但是這樣卻導致小學生的認知比較單一，沒有為小學生提供情感體驗和知識實踐的機會。所以教師在進行小學數學教學設計時，要全面的考慮小學生的發展，確定具有合理性和實效性的教學目標。

三.組織教學內容

在教學設計中，組織教學內容一項重要的組成部分。組織教學內容時，教師應先對教材內容的編寫特點進行分析，充分理解教材的編寫意圖，把握教學內容對于整個教學體系的意義和作用，然后分析教材中的重點問題和難點問題，通過適當的內容突出重點問題和難點問題。在“比一比（求平均數）”這一教學內容的教學時，教師將男生和女生各分為3組，其中男生每小組5人，女生每小組4人，進而組織每個小組的小學生進行夾球比賽，并記錄比賽的成績，根據夾球數量的多少，在三個女生小組中評出女生冠軍小組，在三個男生小組中評出男生冠軍小組，再從這兩個冠軍小組中評出總冠軍。由于男生和女生小組的人數是不同的，所以這樣進行比賽和評定是不公平的，所以引出求平均數的問題。教師結合比賽記錄數據，引導小學生進行自主探究求平均數的方法和意義，讓小學生解決實際問題。這一教學內容組織中，教師首先對教材進行透徹的分析，導入一些能夠激發學生興趣和思考的教學活動，進而引導小學生對求平均數的方法進行自主合作探究，加強學生對知識的深刻理解和記憶。

四.選擇教學方法

教學方法一定程度上影響教學目標的實現，所以教師選擇教學方式時，要根據教材的教學目標、教學內容，結合教師自身的教學特點和小學生的個性特征，選擇能夠引發學生學習熱情、發揮學生主體地位的教學方式。繼續以上文提到的“比一比（求平均數）”這一內容為例，其教學目標是通過教學實例，讓小學生對求平均數的必要性和意義有個初步的認識，對求平均數的方法有所了解和掌握；培養小學生能夠在實踐過程中，運用所掌握的相關數學知識解決實際的問題；結合平均數在實際生活中的應用，讓小學生意識到平均數與生活密切相關，激發學生的學習動力。基于這一教學目標，在進行這一課程的教學設計時，教師組織學生進行夾球比賽，通過小學生的主動參與，激發小學生的學習熱情。在進行總冠軍評定時，不公平的評定方式激發小學生的思維矛盾，使小學生通過不同人數的比賽產生比賽不公平的心理，從而使小學生認識到求平均數的必要性，進而讓小學生根據比賽記錄對評定標準進行自主合作探究，以實現不同人數比賽的公平性。通過這一探究過程，讓小學生掌握求平均數的方法，運用已掌握的相關數學知識解決簡單實際問題。學生在解決問題的過程中，不僅學會知識的運用，也認識到數學在日常生活中的現實意義，調動學生的學習積極性。在教學過程中，教師運用這樣的教學方式，引導學生積極主動的學習數學知識，發揮學生的主體作用的同時，讓學生得到認知能力和思維能力的全面發展。

結束語

綜上所述，教師在進行小學數學教學設計時，應注重小學生地主體地位，結合教師自身的教學特點和小學生的年齡、個性特征，對教學目標、教學內容和教學方式進行有效的改革和設計，調動小學生的學習積極性和主動性，提高教學效果的同時，使小學生的思維能力和實踐能力得到全面的發展。

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