對厭學中職學生的分析對策

[摘 要] 本文針對厭學學生，進行厭學原因分析，研究群體間的共性和個體差異，探索解決途徑總結出一些有效方法以及應用所取得的顯著效果。

[關鍵詞] 厭學；原因；現狀；過程評價

在中職校教學實踐中，經常會遇到這樣一類學生，他們課堂上根本不學，睡覺、說話、看小說、玩手機；課后沉溺于網絡游戲，作業抄襲或不做；考試寄希望于作弊；對教師的勸告、教育無動于衷，更有甚者與教師當面沖撞，嚴重影響教學秩序。如何解決這部分學生的厭學現狀，成了棘手問題。因此，筆者針對部分厭學學生進行研究，采用與學生座談、交流談心、問卷調查、走訪等形式，了解學生現況，分析形成厭學的原因，探索尋找相應的對策。

一、厭學原因分析

調查發現，許多學生在不同時期或多或少都產生過厭學情緒，厭學學生的厭學傾向大多數早在初中，甚至在小學階段已經形成，進入中職后更加突出。形成厭學主要原因有：

1、由學習困難始：從調查中發現，部分學生從某一個階段開始，或是智力因素或是學習方法有問題，學習開始感覺困難，課堂知識學不會、學了不會用。盡管付出了一定的努力，也曾獲得老師、同學的幫助，但考試成績仍不斷下滑，時間一長，對自己逐漸失去信心。學生、教師也開始對他們另眼相看，使他們自我放棄，基礎越來越差，形成惡性循環。

2、受家庭影響：調查發現，厭學學生相當部分從小由祖輩帶大、寵大，或雙親離異、缺乏管教。在與家長的溝通中發現，當家長發現子女出現較嚴重的問題再進行管教時，大多已失去作用，學生當面頂撞家長的事屢見不鮮。

3、學不學一個樣：一些學校為片面追求升學率，對一些成績較差的學生管理不嚴，甚至不管，致使他們即使不學，每次也都能蒙混過關，混到了畢業，直至進入中職。因此他們認為學不學一樣，把主要精力放在了其他方面。這部分學生的家庭對他們的要求一般也不高，能畢業有份工作就行。

二、厭學學生學習現狀分析

造成厭學的原因比較復雜，學生表現形式各異，我們認為，厭學學生大致可分成以下三種類型：一類比較聰明，但天生好動，自制能力差，不愿學習文化知識，但對感興趣的知識學習接受較快，對學習成績比較看重卻不肯下功夫。這部分學生對自己的不良行為也有所認識，只是管不了自己。

厭學學生由于平時不學習，為取得成績，考試時常常出現作弊行為，當考試不及格在一個班級成為普遍現象時，更多學生會產生一種從眾心理，感覺無所謂。

學校實施的分層遞進教學，使得教學有針對性地開展，部分原來基礎較差、學習較困難的學生只要通過努力，都能順利完成學習任務，不及格學生大幅減少，使厭學學生的問題更顯突出。

三、對策研究與教學實踐

厭學學生大多長期遭受挫折和歧視，對教師的教育有抵觸情緒，欲幫助他們，首先要搞清厭學的真正原因，對癥下藥，要肯定學生身上具有良好的潛力，言語與學生要有共鳴之處，教育對策的選擇應對象的不同、原因的不同而有所變化，使學生逐步愿學、能學、會學。

1、深入了解學生、加強心理輔導，幫助引導學生進入學習狀態

任課教師通過與學生心靈的溝通與交流，了解學生真實的想法，傾聽學生的心聲，體驗學生的感受，對學生作心理健康的輔導；再輔以學習上的幫助，學習方法的指導，這些學生在學習上都能有明顯的改善。下列是幾個重點幫助對象的事例：中職一年級某學生，由于父母離異對其心靈傷害較大，該生內向不愿與家長、同學、老師多交流，又結識校外一些不良青年，經常喝酒、吸煙，屢教不改，第一學期期末數學重修，厭學情緒嚴重。感人心者莫乎動情，任課老師多次聯系其父母親，化解之間的矛盾，使他明白父母雖離異但仍然愛他、關心他；學校生活中，從各方面去關心他：在學習上熱情地給予指導，遇到困難時給予真誠的幫助，有了點滴進步及時鼓勵，犯了錯誤進行耐心地教育，使他時時感到教師和同學的愛護與關心。經過一個學期的幫助，該生在期末考試中數學成績82分，有明顯進步。

中職二年級某學生平時學習不認真，卻在部分學生中充當“老大”，頗有威信，一次數學考試得了五十幾分，來找老師商量，希望老師讓他及格。教師憑著對該學生的了解，抓住契機，對該學生說，你希望及格，愿望是好的，但必須付出努力，既是“老大”，不能只想著自己，應該幫著同學一起進步，把他聘為教學助理并與其約定，只要他能把幾個“弟兄”管住，好好學習，及格沒有問題。同時安排學習比較好的同學與他們結成互助小組。該生學習狀況大為改觀，帶動了一批學生共同學習，期末參加市統考通過了考核。

上述幾例中的學生具有一定的代表性，幫助他們的關鍵是了解他們并找到突破口。

2、嚴格規章制度

針對仍然抱有混文憑想法的學生，加強對考試過程及考試成績的管理，截斷退路，逼迫學生不得不學。

由于長期養成的習慣一時難以從根本上改變，指望所有厭學學生發生巨大變化，自身變得勤奮好學是不切實際的，能夠在原有水平上有所提高，從不學到要學就是進步，上述實踐中，有些方法在面對個體的學生時，要求教師靈活機動，對癥下藥；有些方法如降低要求要有底線，不能一味迎合學生；有些方法需要學校規章的大力支持。我們認為注重學習過程評價的方法更適合在一般的班級推廣。

同樣教育一個學生，教師在厭學學生身上化的功夫可能是其他學生的許多倍，一定程度上加大了教師的工作量，但教育成功的意義要大的多。對這些學生的教育是長期的、有時是反復的，但教師的職責要求我們必須這樣做，希望能在以后的教學實踐中更進一步，幫助更多厭學學生順利完成學業，走好人生的關鍵一步。

作者簡介：顧燕，江蘇省張家港職業教育中心校，研究方向：職業教育。