學生考核評價體系的改革與實踐研究

[摘 要] 普通高校體育課程學生考核評價體系的改革理論已經提出多年，然而在實踐的過程中，仍舊出現對于體育運動的情感、動機考量不足，對于體育運動的理論、知識考量有誤，考核主體較單一、自我評價機制缺失等特點。本文以改革內容和實踐現狀為依據，對于高校體育課程的評價體系的優化提出了一定的改進意見和策略。

[關鍵詞] 高校體育課程學生考核評價體系；改革與實踐研究

體育課程作為高校教育的重要內容之一，其重要性越發明顯的體現出來。在當今的社會中，大學生需要具備良好的身體、強健的體魄才能夠適應今后工作的需要，而在學校中，鍛煉身體、進行體育運動、參加體育比賽對于學生形成良好的生活習慣，培養良好的性格，增強心理承受能力都有著重要的促進作用。然而，目前普通高校體育課程的考核評價體系與素質教育的要求相比，仍然存在一定的差距與不足，只有解決這些問題，才能夠將高校體育課程更好的開展起來，為學生服務，提高體育課程開設的實效性，并且為深化高校體育教學改革打下堅實的基礎。

一、普通高校體育課程學生考核評價體系的改革與實踐

1、改革內容

2002年8月，中華人民共和國教育部制定并印發了《全國普通高等學校體育課程教學指導要》（以下簡稱《綱要》），其中對高校體育課的考核評價標準做出調整。《綱要》中明確指出“學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等，通過學生自評、互評和教師評定等方式進行. 評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，把學生的進步幅度納入評價內容”1.《綱要》指出“體育課程是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程，是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑”。2.從《綱要》的規定中不難發現，素質教育思想指導著我國目前高校體育教學的全過程，而這種素質教育的核心理念，則是將課程內容與教學目的有機的揉和在一起，使得考核評價能夠促進學生積極鍛煉、掌握一定的體育技能，從而培養高校學生的體育習慣，促使其一生都與體育相伴相隨，即實現“終身體育”。

2、 實踐現狀

為了適應《綱要》的需求，目前高校體育課程的考核評價體系確實已經發生了一定的變化，主要的變動可以闡述為以下幾點：首先，從教學內容與選課方式上來看，目前許多高校都已經實現了人性化、自主化的體育課程選擇，同時，在期末考試的評分標準上，高校多采用平時成績+考試成績的方式來進行評價，其中平時成績包括考勤、課堂表現等，由體育教師進行主觀判斷從而得出，而考試成績則是由考試科目的量化標準得出。其次，目前體育教學評價體系呈現出分層的特點，與以往以考試成績定天下不同的是，目前許多高校體育教學的標準是“因人而定”的。因為引入了平時分，因而教師能夠在平時分上給予學生以鼓勵，使得本身體育基礎不是很好的學生也能夠獲得一定的成就感，從而形成繼續學習體育的動力，而對于本身身體素質、體育技能較好的學生，則評判標準可能就要嚴格一些，加以鞭策。除此之外，目前許多高校的體育課程評價，由單一的評價某一位學生，逐漸轉化為評價團隊。如，在球類運動、體育舞蹈項目、啦啦操項目中，學生就依靠互相的配合進行練習和表演，在學期結束之時，教師的評價就是根據團隊的整體表現和個人的具體表現來進行判斷，這種方式，不僅鍛煉了學生們的團隊合作能力，更使得小團隊能夠形成良好的自學、向上、團結的氛圍，提升了學生之間的凝聚力，將體育精神很好的呈現在了學生的面前，容易使得學生受到感召，從而形成對于體育的熱愛。

二、普通高校體育課程學生考核評價體系改革與實踐中存在的問題

1、 對于體育運動的情感、動機考量不足

體育運動在大多數國人眼中，就是競技體育。競技體育強調的是技能的高低、名次的上下，因而，在很多人的觀念中，體育運動就是比賽、金牌、名次，這與高校體育教學的目標其實是相違背的。然而，即使目前體育課程的評價體系處于改革中，這種錯誤的思路還是很容易被帶入到體育教學的評價當中來。一方面，學生認為體育教學就是要讓自身的體育技能得到提高，否則就沒有意義，因而對于體育提不起興趣；另外一方面，教師在評價學生時，也難以將學生對于體育運動的情感、動機加入到考量的范圍之內來，這種不好量化的標準常常被忽略。如，一個學生十分喜愛足球，然而自己卻從來不上場踢球，對于足球沒有任何直接經驗，然而卻能寫的一手好球評，這種“體育愛好”是否也能夠成為體育課程的考量標準？從學者們研究的情況來看，這種單純的情感、動機被計入到考核范圍中來的情況幾乎沒有。

2、 對于體育運動的理論、知識考量有誤

目前，高校的體育教學也逐漸開始重視對于學生體育運動的理論、知識方面的考量，然而，對于體育理論的考量，在實踐中卻流于形式。一些學生，對于體育運動沒有興趣，為了通過考核，不得不死記硬背一些體育規則、技術要領等，這種方式對于學生習得體育技能、培養體育經驗來說沒有任何意義，只能夠將學生的體育興趣不斷的磨滅，最終將體育理論課程拉低到“死記硬背”的水平，課程的實效性逐步下降。這種情況在高校中經常出現，尤其對于女生來說，對于體育運動的不了解使得其只能夠通過填鴨的方式來吸收體育知識，然而考試之后，這些“知識”通常卻又被遺忘的一干二凈。

3、考核主體較單一、自我評價機制缺失

目前，高校體育課程的評價者，主要還是以任課老師為主，學生作為課程的主體，長期處于教師的評價之下，對于自己的學習情況失去了判斷，因而導致了其進行體育運動的被動性。在當下的體育教學環境之下，高校的學生體育素養和體育技能參差不齊，在一個班級當中，學生體育能力的差異性比較大，作為教師，難以對于每一個學生的基本情況都進行了解，也難以將所有的學生的情況進行跟進，因而在評價上就會有失偏頗，容易挫傷學生的積極性。

三、普通高校體育課程學生考核評價體系之發展方向

1、考核評價體系的內容向多元化發展

考核評價體系的多元化發展，是體育課程考核發展的必然方向。體育運動本身就是豐富多彩、外延廣泛的，在實施了體育俱樂部制之后，許多高校的學生已經開始在體育課程之外進行體育運動，這是對于新的考核體系的啟發。高校內既然有諸多能夠成為評價標準的體育活動，為何不將其納入到考核體系內部中來？

一方面，體育課程的考核內容要打破課堂的限制、打破空間的限制。高校中的體育活動豐富多彩，既有體育社團，又有體育俱樂部，還有各種各樣的體育比賽，如運動會、籃球賽、足球賽、棋牌類比賽等等。如果將這些內容排除到了體育課程的考核之外，而僅僅將學生學習的某一項體育運動作為考核的內容的話，顯然對于學生來說缺乏公平。除此之外，有的學生在學校內部參加的活動比較少，然而能夠在校外進行的一些體育運動活動中取得不錯的成績，如滑板、街球等，這些都應該可以納入到體育考核的內容中來，作為其體育成績的評價標準。

另一方面，體育課程的考察內容需要打破科目的限制，延展其外延。例如上文中提到的，有一些學生雖然自身的體育技巧和能力有限，但是對于體育的理解力和評價力相當高，這些學生對于體育的領悟能力和熱愛，也應該納入到考察的范圍當中來。大學的體育課程應當是開放的，多元化的，應當鼓勵學生從多個層面來了解體育、解讀體育，而不僅僅是就體育論體育，那樣，就將體育本身的內涵圈定的過于狹窄。在具體操作層面，則可以讓學生們按照自己的想法來進行書面的表達，可以寫作散文記錄學生自己與體育的故事，也可以從專業角度談專業與體育的勾連，有能力的學生也可以進行體育評論的寫作亦或是體育短片的拍攝，總而言之，能夠表達其對于體育的熱愛、對于體育的理解的內容，均可以成為考核之標準。

2、考核評價體系的形式向多元化發展

傳統的高校體育考核體系，注重的還是一些量化的標準，很容易就將學生帶入到競技體育的泥淖里，讓其覺得體育“很難，很辛苦”。然而，其實體育是能夠給人帶來健康與快樂的，應當是人們快樂的源泉。因而，體育考評體系的形式也應當向多元化發展，既要一定的量化標準，又要一定的感性標準在其中，同時也要加入學生自我判斷的主觀因素。

一方面，要將學生的自我評價引入到考核體系中來。體育教學作為一種體驗式的教學方法，對于學生自身身心的影響比較大，而又難以為外人所知曉，因而，將學生的自我評價納入到考核的范圍當中來，則能夠形成主觀與客觀的統一，使得評價的結果更加趨于真實與客觀。在操作層面上，則可以讓學生自身通過寫作感受、進行演講的方式來對自我的進步進行一定的描述，從而使得教師有一定的判斷的材料。

另外一方面，要不斷弱化體育課程的競技性，強調體育運動其他各方面的魅力的彰顯。對于諸多大學生來說，可能今后進行體育鍛煉的時間都比較少，體育更多的成為了日常的娛樂項目，尤其在觀看比賽等方面。因而，讓學生能夠具備評價體育、欣賞體育比賽的能力，則成為了大學體育教學中重要的一方面。另外，對于女大學生來說，可能由于體質的原因難以參加大強度的體育運動，然而其若是能夠很好的承擔起啦啦隊、后勤的職責，體現出了對于體育的熱愛和欣賞，那么，這些內容也可以計入到評價體育當中去。總而言之，一些量化的標準固然需要有，然而，一些感性的、主觀的因素也需要進入到考核體系當中來，畢竟，體育的魅力不僅在于競技，也在于體育精神的強大感召力與普通人對于體育的熱愛。

四、小結

體育二字，看似簡單，卻有著十分豐富的內涵和外延。高校中體育教學的開展和評價，是基于體育的特性而展開的，因而，要進行客觀而中肯的評價，也必須要理解體育的意義與精髓。目前，我國高校的體育教學評價體系之所以在改革和實踐中還存在一些問題，與其開展時間較短有一定的關系，體育教學的評價體系應當是網狀的，大學生生活中的每一條線都應該能在這條網上找到結點，而這些結點就是我們判斷大學生體育成績的標準，這一體系必定是復雜的、多元的，其形成是緩慢的、循序漸進的，而其結果，必然是更加有益于學生的自我發展和體育素質的提高，有益于學生的終身發展。

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[4]陳燮軻，普通高校體育課程考核及評價體系的研究[J].湖北體育科技，2004（03）.

基金課題：2012年河北省教育廳高等學校科學研究項目-青年基金項目（SQ122039）。

作者簡介：屈憶霞（1982—），女，遼寧遼陽人，碩士，河北燕山大學體育學院講師，研究方向：體育教學理論與方法。

呂卓（1978—），男，河北秦皇島人，碩士，河北燕山大學體育學院副教授，研究方向：體育教學理論與方法。