小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究

[摘 要] 閱讀教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，如何更有效的提高學(xué)生的閱讀能力也困擾著很多高校老師。本文根據(jù)學(xué)生者為中心的教學(xué)方法、自主合作學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)等理論引入小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，從而給學(xué)生最大的自主權(quán)進(jìn)行材料選擇、形式組織和成果評(píng)價(jià)。本文介紹了小組協(xié)作英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)模式的基本組成和角色作用，教學(xué)大綱中增加了Henry（1995）讀后感寫(xiě)作的內(nèi)容。最后也提出了英語(yǔ)老師可能碰到的困難和挑戰(zhàn)。

[關(guān)鍵詞] 小組協(xié)作英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)模式；英語(yǔ)閱讀；學(xué)習(xí)者為中心

一、引言

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講，閱讀無(wú)疑是提高語(yǔ)言能力的一個(gè)非常重要的方面。所以，我一直希望通過(guò)自己全新的教學(xué)法能夠培養(yǎng)出愈來(lái)愈多的嗜書(shū)者。Daniel（1994）的小組協(xié)作閱讀和Henry（1995）的閱讀寫(xiě)作組合法給我?guī)?lái)新的希望。運(yùn)用群組閱讀法的教學(xué)大綱，我希望給學(xué)生帶來(lái)更多閱讀動(dòng)機(jī)，使他們?cè)诋厴I(yè)后也可以成為獨(dú)立恒久的閱讀愛(ài)好者。

二、群組輪換閱讀的基本因素

閱讀理論前沿研究者在說(shuō)明學(xué)習(xí)者為中心的群組閱讀討論方法時(shí)使用了許多術(shù)語(yǔ)，其中Daniel（1994）有關(guān)小組協(xié)作閱讀學(xué)習(xí)模式的定義應(yīng)該是引用最多的。他認(rèn)為，小組協(xié)作英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)模式是指選讀同一本書(shū)的臨時(shí)性討論小組。閱讀時(shí)，群組成員選定閱讀作業(yè)，做閱讀筆記，根據(jù)任務(wù)分配對(duì)選文進(jìn)行討論。群組成員定期會(huì)面，閱讀任務(wù)進(jìn)行角色輪換。讀完一本書(shū)后，群組成員與其他同學(xué)分享各自的閱讀內(nèi)容。之后他們?cè)龠x擇一本書(shū)，與其他群組成員交換和重新組合，并形成另一個(gè)群組開(kāi)始閱讀和討論。

協(xié)作學(xué)習(xí)與獨(dú)立閱讀都是當(dāng)代最重要的教學(xué)內(nèi)容，二者的結(jié)合形成一個(gè)有效地教學(xué)方式。在Daniel的著作中，他清晰說(shuō)明了小組協(xié)作閱讀學(xué)習(xí)模式應(yīng)該包括的12個(gè)重要因素：即學(xué)生自我選讀材料；根據(jù)選讀材料組成臨時(shí)小組；每組選擇不同的讀物；按照日程定期會(huì)面討論閱讀內(nèi)容；指導(dǎo)學(xué)生閱讀和討論的書(shū)面規(guī)則；學(xué)生自我決定的討論主題；群組討論圍繞選讀材料，討論過(guò)程公開(kāi)、客觀、自主，鼓勵(lì)個(gè)人觀點(diǎn)；討論角色輪換制；老師只是協(xié)助者，不是作為群組成員或指導(dǎo)者；評(píng)價(jià)工作由教師觀察者和學(xué)生自我評(píng)價(jià)進(jìn)行；教室中保持玩樂(lè)性和趣味性；讀書(shū)完成后，閱讀者要互相分享，新的閱讀任務(wù)由新編的群組執(zhí)行。

小組協(xié)作閱讀學(xué)習(xí)模式中最重要的部分是組織討論。其中Daniel認(rèn)為有四個(gè)重要角色：1）討論指導(dǎo)者（作為權(quán)威責(zé)任者提出切實(shí)的討論問(wèn)題和啟動(dòng)群組討論），2）文獻(xiàn)權(quán)威者（從指定有趣的、影響深遠(yuǎn)的、引人深思的或重要材料中選取優(yōu)秀篇章），3）聯(lián)系人（把以下三方面聯(lián)系起來(lái)，即故事里的任務(wù)、地點(diǎn)和事件，讀者的家庭生活、學(xué)校生活和個(gè)人關(guān)注，同一作者的其他文學(xué)著作和文獻(xiàn)），4）闡述者（把故事用素描、卡通畫(huà)、圖表或流程表等方式表示出來(lái)）（Daniel，1994）。這四個(gè)角色分別代表了學(xué)生對(duì)故事的不同反應(yīng)：故事分析（討論指導(dǎo)者），口頭表達(dá)（文獻(xiàn)權(quán)威者），故事聯(lián)系（聯(lián)系人），典型特點(diǎn)（闡述者）。除此之外，Daniel還提出其它五個(gè)需要時(shí)可增加的角色，即調(diào)研者（搜尋作者、故事相關(guān)主題等背景資料），總結(jié)者（對(duì)故事的簡(jiǎn)要概括，包括要點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容和精華部分等），3）故事角色指導(dǎo)者（向群組成員介紹角色特點(diǎn)和主要角色概述），4）詞匯解釋者（著重指出關(guān)鍵詞匯和生詞），5）故事發(fā)展追蹤者（設(shè)定故事發(fā)展背景圖）。

三、閱讀課上的小組協(xié)作閱讀學(xué)習(xí)模式

根據(jù)Henry（1995）等人的研究，我在閱讀課上使用這個(gè)新方法時(shí)往往增加兩個(gè)內(nèi)容來(lái)增加閱讀輪換的功能，這兩個(gè)內(nèi)容為讀后感寫(xiě)作和微型閱讀課。在整個(gè)學(xué)期中，學(xué)生需要完成以下內(nèi)容才可以得到這門課的績(jī)點(diǎn)：小組合作閱讀5部著作，獨(dú)立閱讀1到2部著作，至少15篇讀后感和讀書(shū)日志，參加足夠小組主題討論（缺勤最多3次），期中和期末測(cè)試。對(duì)添加寫(xiě)作內(nèi)容這樣的大膽嘗試可能受到頗多爭(zhēng)議。除了每周的閱讀日志，學(xué)生還需完成適量的讀后感。這樣的話學(xué)生就會(huì)有很多的讀和寫(xiě)的作業(yè)要完成；另外，老師因?yàn)橐倪@些作業(yè)而工作量大增。研究表明，大量的讀寫(xiě)練習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)言能力的最有效策略之一。通過(guò)引入小組協(xié)作閱讀學(xué)習(xí)模式，當(dāng)代許多的教學(xué)理論都在被綜合實(shí)踐之中，這將為研究者該領(lǐng)域的研究提供借鑒。

四、小組協(xié)作閱讀學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

為什么要把能力參差不齊的學(xué)生整合成群組進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？維果茨基（1978）的“最近發(fā)展區(qū)”是理論基礎(chǔ)，他認(rèn)為真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在群組中，因?yàn)榕c更多有閱歷的友朋一起進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程，將有助于更有效地參與學(xué)習(xí)和更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)習(xí)將變得更有意義、更具個(gè)人關(guān)聯(lián)性。如果閱讀可以在小組中進(jìn)行，其余三個(gè)關(guān)鍵要素（即自然交談、學(xué)習(xí)個(gè)人化和學(xué)習(xí)內(nèi)化）將保證閱讀學(xué)習(xí)效果。同學(xué)參與群組的閱讀、寫(xiě)作和思想交流將使得學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程個(gè)人化，互相交談中將產(chǎn)生批判性思維。教學(xué)中的群組環(huán)境可以使得學(xué)習(xí)者將閱讀內(nèi)容個(gè)人內(nèi)化。

第二語(yǔ)言老師Nelson（1984）也認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在輕松的小群組討論中學(xué)習(xí)效果良好。她在觀察中發(fā)現(xiàn)，即使是在分類組成的“高階”班里，學(xué)生的英語(yǔ)水平也是因人而異的。在完全自主的小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

根據(jù)Daniel（1994）的學(xué)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在閱讀材料的自主選擇中收益更多。Short（1990）指出閱讀的自主選擇有利于學(xué)習(xí)，其原因是那些可預(yù)測(cè)的規(guī)則推進(jìn)了學(xué)習(xí)群體中的重要抉擇。不同背景的學(xué)生選擇各自的材料，輪換角色準(zhǔn)備并參與小組討論，他們通過(guò)協(xié)商決定閱讀內(nèi)容和數(shù)量，最終制定如何呈現(xiàn)自己的閱讀所得給大家。作為學(xué)習(xí)動(dòng)力的倡導(dǎo)者，選擇的機(jī)會(huì)將促使學(xué)生更多學(xué)習(xí)主動(dòng)性，他們將積極投入其中，從而成為高度主動(dòng)的“閱讀參與者”。閱讀的自由選擇對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言流利程度、閱讀速度和理解程度等有重要作用。閱讀的自主選擇不僅給學(xué)生以學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能減除那些把學(xué)習(xí)當(dāng)做負(fù)擔(dān)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者。

Freirean （1973）有關(guān)自主解決問(wèn)題的原理也為小組協(xié)作閱讀學(xué)習(xí)模式提供了啟示。第二語(yǔ)言習(xí)得教師Nelson（1984）也認(rèn)同這一觀點(diǎn)，她認(rèn)為自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)，即理解問(wèn)題和探討問(wèn)題。她發(fā)現(xiàn)學(xué)生編寫(xiě)閱讀問(wèn)題時(shí)會(huì)促使他們對(duì)問(wèn)題的深入探討并促進(jìn)理解。他們的責(zé)任感也會(huì)迫使他們更認(rèn)真的進(jìn)行閱讀和對(duì)問(wèn)題的探索。自主解決問(wèn)題的方法還能增進(jìn)語(yǔ)言的理解。

同步閱讀和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)方式由于被認(rèn)為對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有積極作用被應(yīng)用于小組協(xié)作英語(yǔ)閱讀模式中。要組織好討論，學(xué)生要根據(jù)閱讀材料編寫(xiě)討論問(wèn)題，通過(guò)編寫(xiě)閱讀日志和讀后感，根據(jù)自己的理解解讀原文，并與同學(xué)和老師分享。Daniel無(wú)形中把閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)，再比如介紹所選閱讀著作、改寫(xiě)故事結(jié)尾、撰寫(xiě)故事人物訪談錄等。

Rosenblatt（1995）的讀者反饋理論堅(jiān)定地印證了Daniel的想法，她認(rèn)為，如果讀者不能在閱讀中對(duì)書(shū)頁(yè)上的文字闡釋出個(gè)人理解文字，這些文字只能是點(diǎn)滴水墨且毫無(wú)用處。因此，我們的小組協(xié)作閱讀學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)公開(kāi)、自然、且無(wú)絕對(duì)對(duì)錯(cuò)之分的文學(xué)討論形式，角色輪換使得閱讀者從不同方面理解這些文字。這其實(shí)就是對(duì)Rosenblatt語(yǔ)言轉(zhuǎn)移理論模式的實(shí)踐和詮釋。對(duì)文學(xué)作品更充分的理解來(lái)自個(gè)人的理解，而不是多數(shù)人的通解。Hancock（2000）也贊同Rosenblatt的觀點(diǎn)，他強(qiáng)調(diào)指出，意義來(lái)自文字和讀者的交融互通，讀者的獨(dú)特觀點(diǎn)會(huì)增加對(duì)文字新的理解。因而，當(dāng)學(xué)生們從社會(huì)、學(xué)術(shù)、專業(yè)和同輩等層次閱讀時(shí)，群組中對(duì)篇章文字的積極領(lǐng)會(huì)會(huì)創(chuàng)造更多的語(yǔ)言意義。

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要做意義建構(gòu)的積極參與者。不同的知識(shí)背景和思維方式將使得閱讀群組在學(xué)習(xí)中促成新的語(yǔ)篇意義，所以第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者實(shí)際將豐富課堂討論的內(nèi)容。我的教學(xué)經(jīng)歷使我更確認(rèn)了這一理論。學(xué)生在我的閱讀課上雖然在閱讀英美文學(xué)，卻用他們的東方文化理念創(chuàng)造和生成了更多的語(yǔ)言意義。我堅(jiān)信第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中絕對(duì)不能脫離豐富的語(yǔ)言文化，因?yàn)樗麄兠恳粋€(gè)人，基于讀者反饋理論，都會(huì)給這些古老的文字帶來(lái)新鮮和發(fā)人深思的東西。

五、課前的學(xué)生準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備的第一個(gè)問(wèn)題是討論角色的決定。我建議六個(gè)角色，包括四個(gè)必選角色和兩個(gè)可選角色。這兩個(gè)可選角色對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很重要，一個(gè)是研究者，用于介紹背景知識(shí)；另一個(gè)是詞匯講解者，用于介紹可能遇到的生詞。在一個(gè)60個(gè)人的典型班級(jí)，不管每個(gè)組有幾個(gè)成員，這六個(gè)角色一定要保持。所以，如果課上有人缺席，一定要通過(guò)頂替來(lái)確保六個(gè)討論角色的功能。

學(xué)生一定不會(huì)喜歡被強(qiáng)行要求買五本書(shū)用于課堂討論，所以上課第二周可以進(jìn)行一個(gè)圖書(shū)展示。每個(gè)學(xué)生帶幾本他們喜歡和推薦的書(shū)介紹給大家，然后由小組決定要購(gòu)買可用于小組閱讀的圖書(shū)。或者老師也可以從自己的收藏中推薦一些圖書(shū)給學(xué)生。因?yàn)槭枪_(kāi)選擇圖書(shū)，我們可以防止學(xué)生選擇一些色情、非道德或暴力題材的圖書(shū)，也能讓每個(gè)人知道大家都選擇了什么圖書(shū)，學(xué)生也能最終決定是捐獻(xiàn)還是保存他們所選的圖書(shū)。

六、成功進(jìn)行群組閱讀課的挑戰(zhàn)和策略

要確保群組閱讀課的成功，必須保證有數(shù)量足夠多的圖書(shū)集。然而，收集足夠多內(nèi)容多樣的、學(xué)生喜歡的圖書(shū)并非易事。讓學(xué)生自行購(gòu)書(shū)好像更容易去操作，但老師們?nèi)绻軓牡胤匠霭嫔痰玫劫澲鷦t更方便。當(dāng)有幾個(gè)組的同學(xué)都選擇了同一本書(shū)時(shí)，出版商可能沒(méi)有那么多的庫(kù)存。這時(shí)，老師必須讓某些組的學(xué)生去選擇另外有足夠庫(kù)存的圖書(shū)去看，如此學(xué)生的熱情就可能受挫。

如果想要嘗試小組協(xié)作英語(yǔ)閱讀模式，英語(yǔ)老師必須提防控制欲過(guò)強(qiáng)的老師。大部分老師的班上會(huì)有五六十學(xué)生，這就意味著老師會(huì)有大量的閱讀、作業(yè)批改和講評(píng)。因此我們建議進(jìn)行小組協(xié)作英語(yǔ)閱讀模式的班級(jí)規(guī)模不應(yīng)超過(guò)30人。

另外，向教學(xué)部門領(lǐng)導(dǎo)頻繁進(jìn)行教學(xué)解釋也是一個(gè)你需要面對(duì)的問(wèn)題。我們還要向他們介紹和解釋支持群組閱讀教學(xué)的各種理論。只要老師和學(xué)生同意，在教學(xué)內(nèi)容方面也可以作適當(dāng)調(diào)整。

七、結(jié)語(yǔ)

總之，小組協(xié)作英語(yǔ)閱讀模式還是一個(gè)較新的概念，它只是現(xiàn)在有關(guān)學(xué)習(xí)者為中心研究理論的一個(gè)整合。當(dāng)然，小組協(xié)作英語(yǔ)閱讀模式的教學(xué)大綱也還不是很充實(shí)。通過(guò)介紹我的觀點(diǎn)，我希望更多老師以此嘗試培養(yǎng)更多的讀書(shū)愛(ài)好者，并給我提供更多評(píng)述和建議。相信通過(guò)一起努力，我們能夠建立一個(gè)完善的群組閱讀教學(xué)大綱，并在學(xué)生的參與下應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

[1]Daniels，H.（1994）. Literature circles： voice and choice in the student centered classroom.York， Maine：Stenhouse Publishers.

[2]Freirean，P.（1973）. Education for critical consciousness.New York： Seabury.

[3] Hancock， M. J.（2000）.A celebration of literature and response：Children，books， and teachers in K-8 classrooms.Upper Saddle River， NJ：Merrill.

作者簡(jiǎn)介：田志東（1972—），男，碩士，講師，山西臨汾人，主要從事外語(yǔ)教學(xué)和課程相關(guān)研究。