高校學校日語專業口語教學的思考

[摘 要] 本文以當前高校學校日語專業口語教學中存在的問題為依托，提出了相關性的策略，希望能夠給予同行以借鑒。

[關鍵詞] 高校；日語；口語

近年，小語種作為專業的選擇已經逐漸趨向于潮流。更多的學生選擇小語種專業作為自己的大學的學習目標，日語則是其中較為突出的語種之一。我國的學生有很多學生已經在日語學習方面取得了優異的成績，通過日語國際能力一級的學生的人數也是值得提起的。但是，同英語的學習效果一樣。我國以日語為專業學習的學生 在筆試方面的能力高于其他學習者，但是相較于他們，我國的學習者在口語表達方面有所欠缺。因此如何進行高校學校日語專業口語教學則是目前應當思考的。

一、存在問題思考

對于高校日語教學，我們首先要做的是看清我國的口語教學所存在的問題，將其分析透徹，才能對癥下藥，高效的解決問題。問題一：實際交流的匱乏。任何一門語言，它的最終目的就是作為交流的工具。但是，由于日語對于我國的學生來說并不是日常交流的工具，它只是 很少一部分學習者的學習任務。除了課堂之外，日語不再被用來交流，甚至于在有限的課堂時間之內，學生也沒有用日語交流的意識。學生們懼怕說日語，所以即使在課堂之上，也只是老師 在講臺上自唱自說罷了。這樣的學習環境尤其不利于語言學習。問題二：對口語不夠重視。從我國高校出口的優秀者大多是 筆試中的佼佼者，然而不善言談。據研究表明，大多數高校的口語課 每個星期只有一節，并且出勤率不高，口語課得不到重視已經是一種普遍的現狀。問題三：口語課的教學方式上所存在的問題。教師對于口語的授課方法，授課目的、目標的不清楚導致口語課的內容沒有體系感，只是隨意的進行。在這一點上，日語不同于英語。英語是從小學一直到大學都在學習的語言，并且，使用的機會更加廣泛，場合之間差異不大。但是，日語作為一門剛起步的語言，不同的場合之間差別甚異，所以需要有完善的體系結構來進行口語教學。

二、改善建議與策略

針對于以上存在的問題，做出以下幾個方面的改善建議。

（1）加強基日和聽力的學習。口語，即語言的口頭表達，這就依賴于說話者一方面對于外界信息的接受即聽力，以及對于詞匯、語法的組織，這兩方面的靈活使用。基日和聽力的學習都是長時期的學習，積累才會出現效果。所以，在初期的口語課上，不要忙于交給學生一些生僻詞匯、句子。反而，要通過口語教學來輔導另外兩門課程的學習。通過基日以及聽力課上一些熟悉的話題，讓學生們開口來交流自己的想法。初期，口語教學應當屬于 另外兩門課程的輔助課程。另外一個初階段的目標即是，培養學生養成積極發言的語言習慣。

（2）教學目標明確。日語的口語不像英語那般隨意，相較于語感，日語的體系感以及完整感也是不可或缺的。因此，口語老師對于自己的教學目標要明確，同時，學習也要明確口語課的學習目的。將口語教學的目標分布到每一節課的教學目標。當學生對于詞匯語法有一定積累之后，口語將從基日以及聽力的輔助之中獨立出來，自成一課。

（3）教學內容。教材的存在有它的道理，不可完全摒棄。應當取其精華去其糟粕。首先，老師對于教材的內容必須有所了解。在教材的基礎上制定出自己的教學目標。隨著目前，傳媒科技的發展，老師可以通過多媒體，比如日劇、動漫、以及文學作品等為教學內容。一方面，學生的上課積極性被調動起來，課堂效率得到提高。教材的教學內容和多媒體內容相結合，相輔相成。在日劇以及動漫之中的會話是很好的教學素材，通過多媒體的素材的學習，對會話實例的分析，通過故事情節加深對語言的理解。

（4）多彩的教學方式的采用。語言的熟練使用具體上包括兩個方面的能力獲得。其一，對于語言的理解的準確性。日語作為一門細膩的語言，在不同的場合以及對不同身份的人所采用的詞匯以及語法結構都會變得不同，因此就要求學習者對日語有準確的理解。其二，對說話者的所說內容的完成程度。這兩方面即是 說和聽，這兩個方面在交流中是交替體現了。所以，在課堂上，老師要采取多種多樣的教學方式，活躍課堂的氣氛，激發學生學習興趣，解除學生的開口障礙，鼓勵學生開口表達交流。可以采取以下幾種形式進行教學。一，情景對話以及角色扮演。初級階段可以通過對于日劇等的模仿來進行。例如抽出日劇中某一段令人印象深刻的內容，學生可能只記得其中的情緒而不記得日語表達，只是讓他們通過自己所學的有限的內容來表達其中的情感。到后來，可以抽取生活中一個隨意的片段，讓學生們進行表演。在這個過程中，即使學生出現錯誤，老師也不要打斷學生，而是在表演完之后再進行評點。二，問答法。口語課上最古老的也是最有效的方法就是問答法。老師提問，學生回答。這就要求學生首先聽懂老師提出了什么問題，才能進行回答。盡量提問所有的學生，不要產生漏洞，對待學生公平公正。三，即興演講。這是當學生的詞匯達到一定的積累量的時候，給一個話題或者提供一個圖片，一個素材，要求學生以素材為話題進行一段小的即興演講。

三、結束語

通過以上的教學建議，在了解本校學生的現實的學習情況基礎上，因材施教的進行日語口語的教學。注意要明確學習目標、正確的確定教學內容、采取多彩的教學方式來進行日語口語的教學，以此來提高我國的口語教學的效率，改善現狀。

參考文獻：

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作者簡介：王玄里（1983—），江西贛州人，贛南師院科技學院，研究方向：日語教學。