探究語文文本中的不和諧因素

[摘 要] 文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的引子，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不盡動(dòng)力。文本起到的作用是拋磚引玉。我從事語文教學(xué)八年，六冊語文書也都輪番教過，在這六年當(dāng)中語文文本內(nèi)容幾乎都沒有改動(dòng)過，只有七年級的語文書中換來了一篇《哈恩與奶牛》，學(xué)生學(xué)完后和老師們都有點(diǎn)摸不著頭腦來，難道這就是編者要達(dá)到的效果嗎？別的好像六年間一動(dòng)也沒有動(dòng)。我不免產(chǎn)生疑問，難道上百篇課文真的那么無可挑剔嗎？文本中的不和諧因素還有很多，在教學(xué)中我們也一直在探討這個(gè)問題。希望文本能更適合學(xué)生去學(xué)習(xí)。希望文本能夠與時(shí)俱進(jìn)，能夠真正的融入到學(xué)生的心里。

[關(guān)鍵詞] 語文課本；文本改動(dòng)

每一年的學(xué)生都面對的是同樣的課文，他們會(huì)做何感想呢？總說學(xué)生對課文不感興趣。難道真的是學(xué)生的錯(cuò)誤碼？如果課文真的能吸引學(xué)生一點(diǎn)，我想也不至于如此吧！很多時(shí)候?qū)W生甚至不知道自己學(xué)的是什么，怎么能有興趣呢？

一、文本的步調(diào)應(yīng)與學(xué)生一致。七年級上冊的雨果的《諾曼底號遇難記》中的結(jié)局，哈爾威船長屹立的姿勢一動(dòng)不動(dòng)的沉入海底，學(xué)生不免要產(chǎn)生疑問，他能救出一船人怎么就救不了自己呢？這不是玩笑嘛？還讓學(xué)生反復(fù)的去討論這個(gè)問題，有這個(gè)必要嗎？學(xué)生理解不了哈爾威船長的英雄主義，況且現(xiàn)在也不提倡這種悲壯的色彩。七年級的學(xué)生怎么能夠理解這些東西呢？這篇文章在我看來放在七年級我覺得不合適，學(xué)生的理解會(huì)有盲點(diǎn)的。如果把這篇文章放在八年級下個(gè)學(xué)期我覺得比較的合適。七年級的學(xué)生還是比較幼稚與天真的，沒有一定的閱歷怎么去理解哈爾威船長的行為。

文本的選擇還是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況定奪的。剛剛升入初中的新生還是需要一個(gè)過渡階段的。文本的過渡性也尤為最要。它應(yīng)該與學(xué)生的步調(diào)一致。

二、文本也該與時(shí)俱進(jìn)。生活在信息大爆炸的年代里，學(xué)生每天都在接觸新的東西，很多觀念都在被顛覆。比如，我們八年級上冊語文課文《甜甜的泥土》，講的是父母離異以及帶來的一系列的家庭問題，離異家庭孩子的痛苦生活。這個(gè)問題放在84年反映的問題會(huì)比較符合事實(shí)，可放在今天就尤為不同了，父母離異的問題也已經(jīng)屢見不鮮，無論哪個(gè)班級都有這種離異家庭的孩子。王小亮，就是他們的代名詞。王小亮的可怕遭遇真的會(huì)發(fā)生在他們身上嗎？

這篇文章只會(huì)給孩子帶來惡劣的影響。孩子會(huì)抗拒父母離異的事情，這樣所有人都會(huì)變的痛苦，孩子會(huì)把自己的錯(cuò)誤全部推到父母的頭上。將來長大了沒有出息也會(huì)賴到父母的頭上，所有人都只能在陰影下生活和懺悔。這樣對這個(gè)社會(huì)，對家庭，甚至對孩子的一生的影響都是無可挽回的。

現(xiàn)在的社會(huì)人的素質(zhì)和認(rèn)知都提高了許多，幾乎不會(huì)再有王小亮繼母那樣的女人了，即使不能親如母子但也不會(huì)虐待孩子。這篇文章不如放在一些成人雜志上去教育一下成年人還是比較合適的。

文本的選擇還是需要慎重的，不能合不合適的都放到課文中讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。在無形中去傷害學(xué)生，那么殘酷的畫面不應(yīng)該反復(fù)的放映下去。

三、文本還需真實(shí)實(shí)際。八年級上冊第三單元有一篇文章，是川端康成的《父母的心》。這篇文章講的是父母對待子女的問題，對孩子的愛。但是我和孩子們在上課的時(shí)候一直都有疑問。父母都是心疼孩子的，難道他們真的希望自己的孩子和自己一起餓死嗎？他們最后是一家團(tuán)聚喜劇的結(jié)局，但那點(diǎn)錢花完了以后了呢？他們的父親能那么順利的找到工作嗎？難道就真的眼睜睜看著自己的孩子餓死嗎？這還是為人父母嗎？

在課堂中我和學(xué)生不只一次的探討過這個(gè)問題，我們都設(shè)想自己是那對父母會(huì)怎么做！！結(jié)果大多數(shù)的孩子都是認(rèn)為真正的父母不會(huì)如此的。所以孩子們一致說太虛假，哪有父母不希望孩子過好日子的，送人了才更能體現(xiàn)父母的愛子情深。

所以文本的選擇還是需要符合人間真情的，不該那么虛偽的。有時(shí)候放手才是真正的擁有。

四、文本選擇需要考慮學(xué)生的理解能力，無需牽強(qiáng)。很多課文學(xué)生在理解的時(shí)候都很茫然，他們?nèi)绻蝗タ磪⒖假Y料，或者不去強(qiáng)行的去死記硬背的話很多文章根本就不會(huì)有任何的理解。

八年級下冊有郭沫若的《石榴》，是一篇好文章，它里面寫景的句子尤為優(yōu)美，學(xué)生也很喜歡。可能是大家的文章都比較有內(nèi)涵，學(xué)生理解就會(huì)有較大的偏差。

要學(xué)生去結(jié)合背景去理解就比較的困難了。學(xué)生怎么能理解呢？太困難了。“石榴這種熠熠生輝的美好形象，正是當(dāng)時(shí)無數(shù)獻(xiàn)身民族解放事業(yè)的仁人志士光輝形象的真實(shí)寫照。她那美麗，堅(jiān)貞不屈，敢與炎陽爭輝，不斷奮斗，樂觀向上的精神品質(zhì)，是“夏”的靈魂，也就是華夏的精神之魂，所以石榴是夏的心臟。她戰(zhàn)勝驕陽，驕傲地破口大笑，向人們展示勝利的果實(shí)，預(yù)示著中華民族必勝。作者的贊美，正是對民族解放斗爭徹底勝利之日早日到來的向往。”

這樣的分析學(xué)生們往往也只能是照本宣科，根本理解不了什么。很多時(shí)候我都會(huì)比較的擔(dān)心，學(xué)生會(huì)有興趣嗎？估計(jì)太難了。

所以文本的選擇還是需要考慮到學(xué)生所站的歷史高度的。不能太過蒼白的去選擇文本。我倒是覺得《石榴》這篇文章如果學(xué)生理解不了還不如當(dāng)做寫景的文章來學(xué)習(xí)，或者干脆換掉也可以。愛國的篇章不計(jì)其數(shù)，挑一些真正屬于孩子的文章吧！

文本中的不和諧因素還有很多，在教學(xué)中我們也一直在探討這個(gè)問題。希望文本能更適合學(xué)生去學(xué)習(xí)。希望文本能夠與時(shí)俱進(jìn)，能夠真正的融入到學(xué)生的心里。

一石激起千層浪，才是我們文本最終的目的。希望文本真正的的讓學(xué)生接納。希望用心去栽的花能夠真正的開放。不要適得其反，荒廢掉學(xué)生的內(nèi)心，如果心靈里長滿了草，就沒有機(jī)會(huì)開花了。

作者簡介：周偉，男，漢族，東海黃川中學(xué)，本科，研究方向：語文教學(xué)。