在語文教學中培養學生應用能力的有效途徑探討

[摘 要] 目前我國的初中教學體系中，語文教學忽視了教學的目的，實際的教學課程中一般只進行課本知識的講解，起不到加強學生語文應用能力的效果。這種教學方式與我國實行素質教育的初衷不相融，學生只能得到基礎、生硬的語文知識，不會靈活應用，這會使學生漸漸地失去學習語文的興趣。因此，教育工作者必須采取有效的途徑改變這種教育方式，增強學生的語文應用能力。

[關鍵詞] 初中語文教學；培養；應用能力.

現階段我國的初中語文教學比較重視對知識的理解以及學習這一方面，語文應用能力這一方面則不受關注，嚴重阻礙了學生語文應用能力的培養。正是由于這種教條式的語文教學理念，一套死板僵化的教學模式正在語文教學中逐漸形成，使語文教學變成了機械式的學習過程，學生們對語文學習的積極性被嚴重束縛了，學生們的學習熱情也會漸漸下降，甚至到了厭惡學習的地步，這種現象在我國的初中階段并不少見。因此，必須加強對初中語文教學的改革力度，從而提高學生的語文應用能力。為此，筆者就如何在語文教學過程中提升學生的應用能力問題進行以下探討：

一、建立以學生為主的教學理念

初中三年是九年義務教育的重要階段，也是最后階段，所以初中語文教學扮演著重要角色。目前我國的初中語文的課堂教學效率比較低，教師應該想方設法對教學方法進行改進。語文教學時，教師應該以學生為主體，根據學生的特點有針對性的教學，讓學生進行獨立學習與思考，拓展自己的思維。此外，基于不同學生的心理素質不同，設定簡單、中等和復雜的幾種情景模式，分配給不同學生進行專項訓練，培養學生的口語交際能力，使學生能夠熟練掌握語文的技能及知識，同時也不要增加學生的作業負擔。因此，需要建立以學生為主的教學理念，激發學生學習的積極性，從而提高學生的語文應用能力。

二、加強文章寫作練習

在初中語文教學課程中，教師應該在傳授知識之余，定期給學生布置文章寫作的任務。進行文章寫作練習時，教師應該給出一點時間讓學生自己先看書中文章的內容，基于自己的語文功底，了解文章寫作的各項要求及規范。前期教師應該讓學生練習一些簡單的應用文寫作，從簡單做起，循序漸進，使學生清醒地認識語文知識的基本應用，并結合實際生活，讓語文知識得到更廣泛的應用，學生才能寫出更貼近生活、更豐富多彩的文章。直到學生儲備了較多的語文基礎知識及語文應用能力后，再讓學生單獨進行文章寫作。同時，教師應該盡量將文言文與白話文結合起來講解，回歸生活，學生能更容易了解文言文的內涵，同時感受中華文化的精華。只有這加強學生的文章寫作能力，才能使學生更加了解語文知識，提高語文的應用能力。

三、加強針對性教學

初中語文的初衷是通過語文的學習使學生具備一定的讀寫聽說能力，其中語文教材的內容也是根據這一初衷編排的。為了加強對我國語言文字的推廣，初中語文教材中不僅編寫了白話文，還編寫了文言文，培養學生多方面的思維、應用能力。但是現代社會中，文言文在人際交流中幾乎不會使用，所以培養學生語文應用能力的重擔就落在了白話文上[1]。學生學習白話文文章時更容易下手，不會遇到過多的困難，并且現代白話文文章都比較貼近實際生活，通過對這些文章的學習，學生能夠學到更多的現代語言詞匯，文章的多種形式也能培養學生的文體意識。當教師講解白話文文章時，在教授知識的同時應該積極調動學生的積極性和自主性，激勵學生自主學習，充分做到才有助于培養學生的語文應用能力。例如，教師在教學《只有一個地球》課程時，讓學生自行思考地球為什么會變成這樣？農村來的學生對于城市化工廠對環境造成的污染不了解，沒有切身經歷；而城市的學生則沒有親眼見過農村亂砍伐樹木的現象，因此就會得出不同的回答。在這種情況下，教師就可以組織學生到荒地上進行植樹活動，讓學生親身驗，體會地球變化的原因，經過這樣的活動不僅可以調動學生學習語文的積極性，而且可以提高學生的實際動手能力。

四、加強對口語交際對話方式的利用

由于中國的應試教育影響了初中語文的教學，從而教師只重視對課本內容的表面分析或規范化分析，通過分析文章內容提高學生的應試能力，但是這就忽略了學生的日常口語交際能力。實際生活中，初中生進行交流時經常可以見到詞語錯用或詞匯量短缺的現象，所以，課堂上教師應該增加鍛煉學生口語交際能力的時間，把這一項列入教學備課中。加強學生的口語交際能力，首先必須讓學生用勇于在人前開口，避免尷尬、羞澀的心理；然后教師在調整學生的語速、發音準確度，及時調整學生訓練中出現的問題，使學生保持一種詞義準確、重點突出的口語表達能力。此外，教師應該給學生安排不同類型的交集情景，學生對情景先進行分析，然后再交流對話，學生進行自我表達，經過多次情景對話，學生的口語交際能力能得到顯著提高[2]。

結語

本文通過講述初中語文教學中存在的問題，有針對性的采取有效途徑提高學生的語文應用能力。在初中語文教學中，教師應該加強學生的寫作練習，有針對性的進行教學，加強鍛煉學生的口語交際表達能力以及建立以學生為主的教學理念，激發學生學習的積極性，使學生能夠保持良好的語文交際習慣，為學生綜合語文素養的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張艷艷.練于課堂踐才生活——談初中語文口語交際教學[J].現代教育科學：教學研究，2013，（2）：55.

[2]朱秀成.尊重主體創設情境重視過程提高素質——淺談初中語文教學中口語交際能力的培養[J].中學時代：理論版，2012，（4）：211.

作者簡介：錢衛（1976—），女，江蘇省淮安體育運動學校，本科，中教一級。