淺談漢族地區對維漢語教學方法

[摘 要] 漢語言教學的目的是培養學習對象掌握漢語基礎知識和聽說讀寫的能力，從而培養漢語綜合應用能力。本文以參訓于南通農院的142名少數民族學員為例，探討了在對維漢語教學中的語言現狀和針對性教學方法。

[關鍵詞] 維吾爾族；漢語；教學方法

一、配備師資、高度重視漢語培訓工作

南通農院承接培訓任務后，認真落實文件精神，為了將援疆工作落到實處，認真部署教學方案，為142名學員配備了八名專業素質高、業務能力強、具有多年教學經驗的骨干漢語教師展開培訓工作。課程涉及普通話訓練、漢語視聽、現代漢語、演講與口才實踐訓練以及寫作，每周的培訓總時數不少于27，加上晚自習輔導課程，每學期總時數在420課時左右。

二、調查摸底、充分了解漢語基礎狀況

接受培訓的學員都是近十年的大學本科畢業生，有些已有參加工作的經歷，接受培訓的目的是能夠成為“民漢兼通”的實用型人才。在調查中發現新疆初等教育階段的漢語教育較為普及，但是在教學的系統性上遠不及內地，很多地區的漢語老師自身漢語水平也不高，因此導致了學員們漢語基礎水平層次不齊。據調查64.8%的學員并沒有完整的學習過漢語拼音知識，大學期間46.2%的人是用少數民族語言來聽課的，而在社會生活中只有40.2%的人經常使用漢語，56.5%的人很少用到漢語。這種學習不系統、使用率低的情況使得新疆籍學員們對于漢語只是不陌生，卻很難達到表達精準的程度。在實際交流中，即使說的好的學員也有較明顯的“維語腔”。要改變這一現狀，滿足學員們學習漢語的迫切需求，關鍵就是建立一套實用、適用的教學方案。

三、積極探索、研究高效適用型教學策略

1、培養漢語語感和親切感

語感是人們對語言的直接感知能力，是學習理解和運用語言文字的基礎和前提。語感來源于語言實踐，需要長期的生活經驗。據調查，學員們大多數年齡都在30歲以內，接受的漢語教育起點時間也較早，其中70.3%的學員從小學開始學習漢語，19.8%的學員從初中開始學習漢語，只有9%的學員是從高中以后才開始接觸漢語，因此學員們對漢語并沒有陌生感。但是從實際使用情況來看，只有18.2%的人認為用漢語交談是非常愉悅的，33%的人認為存在困難，他們感覺用漢語交談會不好意思，因為怕說錯而盡量少開口。

針對這一現象，漢語教師們通過由淺入深的方式讓學員們接受漢語、了解漢語、喜愛漢語。首先克服學員們在語言上的“水土不服”，培養對漢語的親切感。在較為陌生的語言環境里，人們更愿意用母語交流，這反而會讓學習者更加害怕講漢語。老師們用鼓勵、肯定的方式讓學員們放松緊張感，愿意嘗試著說漢語，增強學習動力，也增強學習自信心。其次培養學員的漢語思維習慣。許多學員在交流時會出現長時間停頓，是因為他們仍然用民族語言思考、再轉化為漢語表達出來，這種習慣是原因學員們漢語詞匯量少，無法完成完整的思維過程。為了減少學員對母語的依賴性，嘗試用“以句講詞”的方式來增加漢語詞匯量，讓學生在具體語境中理解詞語，有利于漢語理解能力得到提高，也更利于學員形成漢語思維的習慣。

2、開展針對性實踐教學

1.語音

聲韻母的標準發音是學好普通話的大前提。據調查發現，在22個聲母中發音問題較多的是z、c、s、zh、ch、sh、x、j、q、k、t、g，其中c、s、ch的問題最大；在10個韻母中發音問題較多的是o、e、i、u、€T斐煞⒁粑侍獾腦蛟謨諼锏姆⒁舨課緩鴕艚謚擲嚶牒河鋝煌#？）維語中小舌的使用率高、舌位偏后、少有大卷舌，學員容易把“啥”說成“s€帷保ü際盡⒎⒁粞菔鏡確椒ㄈ醚г備兄煌艚詰姆⒁粑恢玫謀浠約吧嗤酚ΥΦ惱肺恢茫錘囪盜反锏叫Ч#？）維語中缺少部分漢語音節，例如塞擦音，學員們容易把“擦

（c€\"D）黑板”說成“（s€\"D）黑板”，針對這些音節，通過一對一指導訓練，聽音發音，效果較為明顯。（3）維語發音時口型的變化不大，學員在發元音時張不開嘴，導致元音發音不到位出現偏音現象，因此在課堂教學中口型訓練成為重點。除了發音的舌位和口型訓練，在聲韻母教學中還注意了將發音容易混淆的音節放在一起對比訓練，這樣有利于學員們的發音準確性得到顯著提高。

語調偏誤是學習任何一種語言都存在的，維語的語調平緩，只根據情緒有所起伏，而漢語存在四個聲調，除了一聲調，其他三個聲調對于很多學員而言很難發掌握，其中陽平、上聲存在發音困難的人最多。聲調的曲直變化可以對應到音樂的五線譜，而維族學員最擅長的就是歌唱，他們天生的良好音樂性正可以幫助他們學好聲調。將四個聲調的發音高度和變化曲線對應到五線譜上，先分解發音再連續發音，這樣的方法使得學員們更快的了解和掌握了聲調的變化規律，通過反復訓練，72%的學員有很大的提高，其中61%的學員從原來的不太會發音到現在偶有偏誤，效果顯著。

2.詞匯

維族學員們在漢語交流過程中，總顯得心有余而力不足，這是因為他們有表達的愿望，但是不知道用什么詞語準確的表達想法，關鍵原因是詞匯量不夠。閱讀就是在一定的語境下理解句義，這樣對詞匯的理解和掌握是非常有幫助的。對于基礎較差的學員，建議閱讀簡短的漢語故事，然后把故事復述出來，這個過程這樣既可以增加詞匯量，又能夠熟悉這些詞匯的使用方法；對于基礎較好的學員，在復述出故事的同時，增加一個對故事的評論表達，這是理解和使用漢語詞匯的更高級訓練。此外，成語和專業性用語也是學員們表示較難掌握的部分，27.5%的人表示從未接觸過成語，只有22%的人能夠使用少量的成語。因此在語言教學過程中，挑選常用成語，多次少量的教學讓學員們能夠記住所學成語的含義，經過培訓有一半以上的學員已經能夠自己使用一些簡單的成語；根據學員們回疆后的工作性質，教學中還特地挑選了和他們工作性質相關的專業性用語進行普及，這對幫助他們熟悉業務，更精準的表達專業用語起到了很大的幫助。

3.語法

任何一個語種的學習，語法都是最難過的一個關卡。維語中語法結構是主+賓+謂，因此學員表達中最常出現主謂賓不完整、倒置、缺少助詞等等問題，經過調查有41.7%的學員存在很多基礎語法問題，其中不會使用助詞的占23.5%、動詞倒置的占19.4%、表示結果的詞語（例如學會的會）不會使用的49%。針對這一現象，系統的語法教學固然重要，但是在短時期的培訓中只能抓住重點，針對學員們經常性出現的問題，從句子結構（主謂賓）、助詞、定狀補語的使用和句式的使用等方面進行強化訓練、反復訓練。

4.聽力

聽與說在語言學習中是密不可分、相輔相成的兩個環節，漢語學習過程中，單純的讀與說不足以體現漢語言的立體感，很多學員們會在自以為正確的發音下強化訓練，很難達到準確的語音表達，因此聽漢語可以讓他們及時的發現和糾正自己發音中存在的問題，強化漢語語感。選擇能夠很好的體現中國文化的視聽材料，讓學員們在聽漢語的同時更多的接觸漢族文化的多樣性。在聽力訓練中，先聽材料，然后講解，在全部理解的基礎上再讓學員復述出聽力材料的主要內容，這種方法讓學員們無形中儲備了更多的詞匯和表達方式，更利于口頭交流的表達。此外，組織學員觀看優秀的漢語節目和電視片，既可以訓練聽說能力，又可以在訓練過程中讓他們接觸更多的漢語文化。

5.口語

口語表達可以綜合性的體現語言的應用能力。通過調查，28%的人在表達中沒有太大的問題，36.6%的人只能表達出相對簡單的意思，26.9%的人感覺很難完整表達自己心中所想。口語表達主要通過實踐性課程來訓練，訓練的模式主要采用朗讀、演講和說話的形式，首先鼓勵學員開口，用輪流說故事的形式，讓他們在經過準備的基礎上進行表達，從而增強信心；其次通過朗誦，讓學員掌握漢語表達的輕重音格式和語流速度；在此基礎上開展課堂即興演講的活動，訓練思維敏捷度和語言組織能力。通過訓練，近80%的學員表示喜歡這樣的方式，可以培養口語表達的自信心。

6.寫作

寫作是通過文學語言表達出符合寫作意圖的語句，帶有一定的創作成分，因此對維族學員而言，難度在于思維語言到文字語言的轉換。基礎寫作需要建立在詞匯、語法和句式的基礎上，對于初寫者而言，“臨摹”是最快捷的方式，通過大量的閱讀和“憶寫”的方式，能夠培養寫作者的寫作語感，逐漸的在獨立寫作中能夠獨立運用臨摹到的語句。

3、提倡“分層次”輔導

學習基礎、學習能力等都會導致學員們的學習效果呈現不同的狀態，統一教學在階段性學習結束后不能達到更好的效果，因此分層次的針對性訓練更有利于學員們的進一步提高。通過漢語測試將學員們大體分為兩個層次：一個是基礎較差、發音存在問題，詞匯量少，表達不流暢，需要繼續扎實基礎；一個是基礎較好，發音問題較少，有一定的表達流暢度，需要更準確更豐富的提高表達能力。針對第一層次的學員，采取基礎知識的強化訓練，針對第二層次的學員，采用較為靈活的聽說訓練。分層次教學的好處是能夠因材施教，扎實的提高漢語學習和使用的能力。70%的學員認為這樣的方式更利于自己的學習效果的提高。

4、利用活動載體豐富課余生活

漢語表達能力的訓練是一個長期的過程，由于教學時間有限，因此通過在課外組織大量的漢語類表演活動，創設生動情境，讓學員們用漢語的形式演繹朗誦、小品、歌曲等，豐富他們文化生活的同時也起到訓練語言綜合應用能力的效果。很多學員在這些活動中，克服了膽小、怕開口的心理問題，語言的使用和交際能力都得到了提高。

5、鼓勵“幫帶互學”達到共同提高

此次培訓的語言大環境是漢語環境，參加培訓的學員也有民有漢，因此充分利用漢語環境，通過“幫帶互學”的模式，民族學員教維語、漢族學員教漢語，鼓勵民族學員和漢族學員多交流，并將幫帶效果作為漢族學員考核的一部分。通過這樣的模式，學員們在互相幫助學習的過程中增進交流，也增進友誼。

四、改革創新、使用多樣化考核方式

漢語的培訓方式多樣，但最終需要通過考核驗收成果，模擬hsk考試和階段性測試是常用手段，而語言的學習最終目的是為了使用，檢驗漢語的綜合使用能力需要更靈活的考核方式。通過模擬普通話測試、演講比賽、匯報演出等多樣化的形式檢驗學員們的漢語應用能力是考核方式的一次改革，也能夠充分體現出教學效果和學習成果。

漢族地區開展的對維漢語教學，充分的利用了語言文化優勢，建立了相應的漢語教學體系，形成了一套有效實用的教學方案。當然，本文所探討的教學方法并不是對維漢語教學的唯一方法和萬能方法，但至少對短期內提高培訓效果而言是一個有效途徑，也為今后承辦類似的培訓，更好的促進民族之間的學習與交流提供了可參考的基礎。

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作者簡介：孔力媛（1980—），女，漢族，籍貫江蘇南通，就職于南通農業職業技術學院、學歷本科學士、研究方向：漢語言文學。