德國職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)對我國職業(yè)教育改革的啟發(fā)

[摘 要] 德國的職業(yè)教育自存在之日起就各自以不同形式在逐步確立下來，并在雙元制體系下在發(fā)展過程中各自不斷優(yōu)化、相互提升、相互協(xié)調(diào)，顯現(xiàn)出幾次不同職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)化，為我國現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展提供了寶貴的“他山之石”： 全面推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革；深入推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式改革；積極引進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)。

[關(guān)鍵詞] 德國職業(yè)教育；行動(dòng)導(dǎo)向；過程導(dǎo)向

第二次世界大戰(zhàn)后，德國經(jīng)濟(jì)在一片廢墟之上，如何迅速走出陰影并得以重建？有人說：德國的資源不足，經(jīng)濟(jì)實(shí)力是以從業(yè)人員的職業(yè)技術(shù)和技能為基礎(chǔ)的，經(jīng)過良好職業(yè)培訓(xùn)的青年，是德國最大的資本，良好的職業(yè)教育體系成為德國經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定和騰飛的保障。近年來，很多國家都在不同程度上吸取其優(yōu)點(diǎn)并改進(jìn)本國的職業(yè)教育，也為我國現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展提供了寶貴的“他山之石”。

一、德國職業(yè)教育的發(fā)展歷程

德國的職業(yè)教育經(jīng)歷了長期的發(fā)展過程之后才逐步形成體系的：作為職業(yè)教育體系中促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)主體——職業(yè)學(xué)校中知識傳授與企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中技能訓(xùn)練，自職業(yè)教育存在之日起就各自以不同形式在逐步確立下來，并在雙元制體系下在發(fā)展過程中各自不斷優(yōu)化、相互提升、相互協(xié)調(diào)，顯現(xiàn)出幾次不同職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)化。

1、傳統(tǒng)“雙元型”的初步形成

德國“雙元制”現(xiàn)代職業(yè)教育體系是伴隨著工業(yè)化的發(fā)展在20世紀(jì)初期逐步建立起來的，最初的職業(yè)教育模式可表述為“實(shí)踐技能+普通文化教育”的相互補(bǔ)充，它脫胎于傳統(tǒng)手工業(yè)作坊下的學(xué)徒制和進(jìn)修學(xué)校補(bǔ)充文化與理論知識的教學(xué)。隨著當(dāng)時(shí)工業(yè)化的迅猛發(fā)展，原本行會制度下的“師徒相授”的職業(yè)教育難以匹配社會要求的大規(guī)模的技術(shù)規(guī)范的企業(yè)工人，為了在經(jīng)濟(jì)上追趕其他歐洲國家，德國先后于20世紀(jì)前后共建立各類培訓(xùn)場所175個(gè)，主要是傳授基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識；同時(shí)，原本為在職青少年補(bǔ)充文化知識和基本職業(yè)理論知識的進(jìn)修學(xué)校也轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)學(xué)校”，這為現(xiàn)代“雙元制”職業(yè)教育體系的形成在機(jī)制與組織上提供了前提條件。

2、“行動(dòng)導(dǎo)向”的主導(dǎo)確立

“行動(dòng)導(dǎo)向”的職業(yè)教育模式主張“根據(jù)完成某種職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)以及行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件與從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)”。對于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了完成職業(yè)性工作活動(dòng)而采取的一系列符合規(guī)范要求的具體教學(xué)行動(dòng)；在行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在行動(dòng)過程中，通過行動(dòng)分析和設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查、評價(jià)等各環(huán)節(jié)，達(dá)到提升職業(yè)行動(dòng)能力、解決職業(yè)活動(dòng)中存在的問題的有效目的。在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)范式中，行動(dòng)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)、發(fā)生點(diǎn)和歸屬目的，學(xué)習(xí)是完成原有行動(dòng)能力狀態(tài)和目標(biāo)行動(dòng)能力狀態(tài)之間的過程。項(xiàng)目教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范式其中最有效的教學(xué)組織形式，20世紀(jì)80年代，德國的梅賽德斯—奔馳公司嘎戈瑙制造廠的‘蒸汽機(jī)項(xiàng)目’被視為最成功的典范：在職業(yè)教育階段，機(jī)械加工職業(yè)的學(xué)生小組要求合作制造一臺符合標(biāo)準(zhǔn)且能使用的蒸汽機(jī)，并將其作為專業(yè)實(shí)踐課的全部教學(xué)內(nèi)容，有效提高了學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。

行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育模式于80年代在《職業(yè)教育條例》中被正式確立下來以后，至到2004年左右，一直是德國職業(yè)教育教學(xué)的指導(dǎo)性原則，顯示出其廣泛的適應(yīng)性和頑強(qiáng)生命力。

3、“工作過程導(dǎo)向”逐步轉(zhuǎn)化

“工作過程”是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，它是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中而結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。“工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)范式意味著不能只根據(jù)相對穩(wěn)定、標(biāo)準(zhǔn)化的工作活動(dòng)內(nèi)容來設(shè)計(jì)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)，傳統(tǒng)統(tǒng)一的行動(dòng)特征將不復(fù)存在，工作要求可能不斷地變化，對某一職業(yè)的最低要求不再依據(jù)掌握單項(xiàng)的技術(shù)制作過程，而是依據(jù)掌握從事該職業(yè)的特定典型工作過程來確定，要面向處于不斷發(fā)展之中的職業(yè)過程來培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)整、自我提高的能力。

工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育須明了如下問題：職業(yè)教育涉及到企業(yè)內(nèi)哪些生產(chǎn)過程？是直接在企業(yè)的生產(chǎn)過程中進(jìn)行還是在過程之外進(jìn)行？應(yīng)依據(jù)什么順序?qū)嵤┧x定的生產(chǎn)過程的具體工作任務(wù)？實(shí)施工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育應(yīng)滿足如下程序：確定企業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)地點(diǎn)、確定工作任務(wù)、創(chuàng)傷學(xué)習(xí)任務(wù)、整合虛擬學(xué)習(xí)活動(dòng)、企業(yè)和學(xué)校兩元職業(yè)教育的有機(jī)銜接。

三、對我國職業(yè)教育教學(xué)改革的啟示

1、全面推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革

我國的職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能型專門人才為根本任務(wù)，強(qiáng)化職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。近幾年，全面推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革成為有效提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量地重要途徑。以開封大學(xué)為例，開封大學(xué)作為一所省級示范性高職院校建設(shè)單位，緊密結(jié)合現(xiàn)代高職教育特點(diǎn)，從培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才出發(fā)，在實(shí)踐探索中建立了“走出去，請進(jìn)來”的專業(yè)調(diào)研與論證機(jī)制。各專業(yè)積極走出去開展行業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)查、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，請企業(yè)專家與專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會一起進(jìn)行崗位分析，研究畢業(yè)生將來從事的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、應(yīng)具有的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，確定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，包括知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，與企業(yè)行業(yè)共同創(chuàng)新和完善了具有工學(xué)結(jié)合特色多樣化的人才培養(yǎng)模式，先后富士康科技集團(tuán)合作開設(shè)了“SMT專班”，與浙江超達(dá)閥門股份有限公司合作開設(shè)了“模具專班”“閥門專班”，與河南紅革玻璃幕墻裝飾工程有限公司合作開設(shè)了“幕墻專班”等眾多特色鮮明的訂單專班。訂單專班的開辦，促進(jìn)了校企互動(dòng)、優(yōu)勢互補(bǔ)，形成了招生就業(yè)一體化、“文化平臺+專業(yè)方向+技能訓(xùn)練”教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)一體的人才培養(yǎng)新模式。

2、深入推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式改革

長期以來，中國的職業(yè)教育深受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)思想影響，一直局限于“從理論到實(shí)踐”和以教師為主體的“灌輸式”教學(xué)模式，導(dǎo)致理論難以消化、實(shí)訓(xùn)的真實(shí)性與實(shí)用性弱化，學(xué)生的實(shí)踐技能也流于表面，淺嘗而止。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范式下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式可以較好地解決這一問題。

近幾年，開封大學(xué)要求學(xué)校各專業(yè)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)崗位群的核心能力，將職業(yè)崗位能力分析和具體工作過程融入到課程設(shè)計(jì)中，開展項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和教學(xué)做一體化的教學(xué)模式改革，突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，融“教、學(xué)、做”為一體，提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，注重提升教師教學(xué)水平和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，進(jìn)一步推進(jìn)了 “現(xiàn)場教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“討論教學(xué)法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“綜合教學(xué)法”、“教學(xué)做一體教學(xué)法”等多種教學(xué)方法的運(yùn)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，深受學(xué)生和用人單位的歡迎。

3、積極引進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)

工作過程導(dǎo)向的教學(xué)范式主張?jiān)诟咝录夹g(shù)條件下，與工作過程有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)知識不應(yīng)通過灌輸教導(dǎo)而應(yīng)由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我建構(gòu)而獲得的，教育職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的全部學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)在教學(xué)中整合形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，并通過具體的“學(xué)習(xí)情境”來實(shí)施。開封大學(xué)在課程體系開發(fā)過程中，校企深度融合，學(xué)校與企業(yè)共同研討，把真實(shí)工作中所需的技能按層次進(jìn)行分析，對原有課程進(jìn)行解構(gòu)并重新組織，把企業(yè)的真實(shí)工作過程融入教學(xué)，保障了教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)性、職業(yè)性、應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際工作有機(jī)融合。課程建設(shè)通過市場調(diào)研、校企共同構(gòu)建課程體系、課程開發(fā)、課程實(shí)施四個(gè)環(huán)節(jié)，在公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、素質(zhì)教育領(lǐng)域中同時(shí)展開，在此過程中進(jìn)行“真實(shí)任務(wù)→典型任務(wù)”、“ 典型任務(wù)→課程”、“課程→學(xué)習(xí)情境”三個(gè)轉(zhuǎn)換。經(jīng)過課程任務(wù)確定、教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、過程管理等四個(gè)階段，完成教學(xué)組織實(shí)施。

教學(xué)范式的變革的根本動(dòng)因是職業(yè)教育所服務(wù)的社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化和整個(gè)教育實(shí)踐理論認(rèn)識不斷完善所為。教學(xué)范式的變化并不意味著在一定歷史時(shí)期一種新的教學(xué)范式完全取代過時(shí)的教學(xué)范式，從歷史發(fā)展的過程看，從來不是一種新的范式完全代替舊有的范式，而總是兩種范式或多種范式和諧的并存著。適合的才是最合理的。

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作者簡介：張新梅（1956—），河南新鄉(xiāng)人，開封大學(xué)，研究方向：教育學(xué)。