小學教育應融入創(chuàng)新思維的滲透

[摘 要] 小學教育是基礎教育的一門重要的學科，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，樹立探索信心方面有著舉足輕重的作用，而處于這一教育階段的小學生正處于身心迅速發(fā)展的階段，有著巨大的智力開發(fā)的潛力，在這個階段他們所受到的教育以及培養(yǎng)出來的思維模式，對其今后的人生都具有重大影響。然而，由于“應試教育”，小學教育的課堂上往往不是注重啟發(fā)學生獨立思考，而是機械地灌輸知識，為了解決這些問題，教育工作者們應當在心理、方法方面進行創(chuàng)新，克服種種體制上的困難，努力推廣素質(zhì)教育。而創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神作為素質(zhì)教育的重要的組成部分，應當將它們引入小學教育的內(nèi)容當中。

[關鍵詞] 小學教育；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新精神

一、前言

社會的發(fā)展越來越快，必然導致其對教育的要求越來越高。學生們不僅被要求要掌握許多的知識，而且在掌握了這些知識的過程中，還要發(fā)展自身創(chuàng)新能力，對知識進行再創(chuàng)新。在當下的小學教育中，教師不僅要向?qū)W生們傳授知識， 發(fā)展學生的智力，更要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，以及開發(fā)學生的潛在創(chuàng)造力。而在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，必然會遇到一些阻礙，作為教育者，必須首先認識到這些阻礙，才能更好地制定策略方案。目前創(chuàng)新能力培養(yǎng)的難點有：

1、考試決定了學生能否繼續(xù)升學，以及影響到未來學生的就業(yè)，在這種情況之下，應試教育就不可避免地出現(xiàn)了。雖然分數(shù)是一個重要的硬指標，在教學評價學生的標準中起了很大作用，但如此殘酷的評估與激勵機制下，素質(zhì)教育的推行就具有一定的難度，壓力的影響下，教師往往容易在教學和管理中忽視了知識傳授以外對學生的其他方面的培養(yǎng)，而這也就往往形成了一個禁錮學生思維的模式。

2、由于社會競爭日益激烈，急功近利的風氣影響下，小學教育系統(tǒng)中的大量育人人才出走，造成了教學資源的緊張。而且小學教育者本身的專業(yè)素質(zhì)如果無法與時俱進，在自身進行創(chuàng)新的基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力就成了一個很難的課題。

現(xiàn)實雖然有許多阻礙，但作為新時代的教育者卻決不能輕易言棄，應當知難勇進，披荊斬棘。就以上的難點，筆者依據(jù)自身的教學經(jīng)驗得出一些見解和方法。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

涅斯米揚諾夫曾說：“如果沒有強烈、入迷的興趣，就沒有科學家的存在。”由此可知興趣的重要性有多大，興趣是最大的老師，也往往是推動學生學習的內(nèi)部動力，它能夠在學習的過程中給學生帶來巨大的輕松愉悅感，使學習成為一件事半功倍的事情。只有當學生在心靈上越感受到自由和放松時，才越敢于向所有問題提出自己的質(zhì)疑和看法，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。在教學中有多種方法可用來激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)造欲望和激發(fā)學生思維能力。而創(chuàng)設情境是一種殊有卓效的方法，它營造了一種輕松自由的氛圍，使學生能夠在愉快中主動積極地探索與應用知識。作為教師，應當如何利用創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維呢？

1、教師應從學生的生活實際和心里需求出發(fā)，摸索多種途徑和采用科學方法，引導學生積極主動地投入到學習的過程中。在這里不得不提到現(xiàn)實生活中小學生們無處不在的好奇心，教師在開展創(chuàng)新實踐活動時，要學會抓住和利用學生的好奇心，從學生感興趣的事物入手，引起他們的興趣，使他們想要做且愿意做。強烈的好奇心能激發(fā)出學生的求知欲望與熱情，而教師通過情境的創(chuàng)設，能夠有效地滿足他們的愿望，再加以引導，讓他們自主摸索，尋找答案。

2、教師要努力營造自由放松的學習氛圍，這樣的學習氛圍能夠讓學生更加自在，更多地感受到課堂的包容，教師的信任和同學之間的和諧。在沒有斥責和批評的環(huán)境中，學生能夠大膽地想象，大膽地對自己感到疑惑的問題提出質(zhì)疑，從而摩擦出思想的火花。

3、在平時的教學中，教師可以盡量多地采用一些討論形式與啟發(fā)形式的教學，讓學生在討論交流中進行“頭腦風暴”活動，通過思想碰撞獲得更多啟發(fā)，拓寬思路，鍛煉思維，從而有效地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維潛能。在學生發(fā)表見解的過程中，或許會出現(xiàn)觀點錯誤或思想較為膚淺的問題，不論學生答得恰當與否，教師都應當給予學生適當?shù)墓膭睿寣W生感受到課堂的自由性和包容性。

三、提倡質(zhì)疑求異，培養(yǎng)思維獨立性

獨立性是發(fā)展創(chuàng)造思維能力的一個重要因素，它使人在思考問題、回答問題時不人云亦云，能夠與眾不同，獨具見解，從而使得出的答案具有積極意義的首創(chuàng)性與科學性。而具有學習上的懷疑精神是獨立性的一種表現(xiàn)。懷疑的背后往往存在著創(chuàng)新，有懷疑才有疑問，有疑問才有思維，有思維才有新收獲，有新收獲才有發(fā)展，有了發(fā)展，也就有了創(chuàng)新。創(chuàng)新思維是一種較為復雜而抽象的大腦活動，它在經(jīng)過各種環(huán)境因素的刺激作用下產(chǎn)生。而問題的提出，往往可以產(chǎn)生激發(fā)創(chuàng)新思維的效果。而要培養(yǎng)學生敢于提問的習慣，首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，端正教學思想，不能因為怕回答不出學生提出的問題或者怕占用課堂教學時間而使教學任務無法按時完成的顧慮就剝奪學生的提問權。其實，只要巧妙地把知識穿插到回答學生的問題中，經(jīng)過一定時間的訓練，這些顧慮都會迎刃而解，隨風而散。因此教室應當多多鼓勵學生，讓他們敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表，從而進入不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題，不斷發(fā)展思維的良性循環(huán)中。

在課堂教學中，教師的教學活動方式以講、演結(jié)合較為科學，在向?qū)W生講演的同時給予適當?shù)奶崾荆龑Ч膭顚W生大膽發(fā)言，發(fā)現(xiàn)新問題，即使學生的提出的問題很簡單膚淺，教師也要予以回答，并且抓住時機引導學生分析問題，通過討論交流的形式嘗試著解決問題。如果回答仍不完整，教師再給予補充和說明，從而幫助學生突破現(xiàn)有知識，實現(xiàn)創(chuàng)新。另外，學生的學習方式應以自主學習為主，教師在進行了必要的講解后，留給學生更多自由發(fā)揮的空間，讓學生自主討論與思考，當學生沒有思緒時，加以點撥，但應該點到為止，讓學生繼續(xù)自主思考。

開展課外活動也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑，直接地進行實踐往往比口頭的講解要有效許多倍，參與活動，切身體會，學生在一邊動手一邊思考的過程中領悟新知識，獲得更加適合自己的學習方法。這樣既可鞏固已學知識、又可從中獲取新知識，既培養(yǎng)了特長又活躍了思維，同時也發(fā)展了智力、提高了創(chuàng)新的思維能力。

四、打破定勢，培養(yǎng)思維多向性

思維定勢在教學中常常出現(xiàn)，它由先前的活動而造成的一種對活動的特殊心理準備狀態(tài)。在相同條件下，定勢使人習慣性地應用已掌握的方法來迅速解決問題，在一定程度上能夠促進問題的快速解決，然而，在某些時候，它卻局限了人對新方法的探索，因此，消極的思維定勢是創(chuàng)新思維的強大敵人。在教學中，教師應當從正反兩面認真地考慮它的作用：一方面，思維定勢具有積極意義，它能夠促使產(chǎn)生學習的正遷移；另一方面，思維定勢具有阻礙性，它使創(chuàng)造性思維習慣性地從相同的角度去觀察事物，而忽略了從不同的角度去分析同一個問題，思考也就常常受縛于習慣性思維。因此，教師應當幫助學生努力克服思維定勢的束縛作用，突破狹隘的思考圈子，開拓新視野，在思維求異的過程中學習新知識，培養(yǎng)思維的多樣性。

培養(yǎng)發(fā)散思維和直覺思維對于打破思維定勢有很大幫助。發(fā)散思維是從不同角度、不同途徑去設想、探求多種答案，力圖使問題獲得完滿解決的思維方式，它沒有一定的方向和范圍，不墨守陳規(guī)，不拘束與傳統(tǒng)框架，是創(chuàng)造思維的重要組成部分，它具有多極性和廣闊性的特點。直覺思維則是一種直接領悟式的思維活動，它是專注力高度集中時面臨的新問題、新事物和新現(xiàn)象進行迅速理解并作出判斷的思維方式，具有整體性、跳躍性的特點。在科學教學中，發(fā)散思維和直覺思維的培養(yǎng)離不開對學生思維的開拓性和敏捷性的培養(yǎng)，教師應注重教會學生舉一反三、觸類旁通、隨機應變，不用定義拘束學生的思維，鼓勵學生自由暢想。

將創(chuàng)新思維全面滲透到小學教育系統(tǒng)中仍是任重道遠的任務，它需要所有小學教育者不斷探索科學方法，提升自身專業(yè)素質(zhì)，全面推進思維能力訓練，貫徹落實科學素質(zhì)教育。

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作者簡介：金海國（1958—），男，甘肅省張掖市甘州區(qū)上秦鎮(zhèn)中心學校，高級教師。