幼兒文學(xué)鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀研究

[摘 要] 幼兒教育在深情地呼喚有文化底蘊(yùn)、知識(shí)完備和廣闊文學(xué)視角的教師，幼兒文學(xué)鑒賞課程，則是以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體審美能力為核心，引導(dǎo)他們具有良好文學(xué)鑒賞能力和審美素養(yǎng)的課堂，但由于教師教學(xué)方式和學(xué)生素質(zhì)的良莠不齊，產(chǎn)生了諸多問(wèn)題，本文從某幼師幼兒文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)鑒賞教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述。

[關(guān)鍵詞] 幼兒文學(xué)；鑒賞教學(xué)；現(xiàn)狀研究

從事幼兒文學(xué)課程的教學(xué)，在此過(guò)程中深感當(dāng)前教學(xué)情況的不理想。首先，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不高是現(xiàn)在教學(xué)中的一大難題。常和學(xué)生進(jìn)行交流，幼師生有一個(gè)特點(diǎn)那就是平時(shí)嘰嘰喳喳、能說(shuō)會(huì)道，在我們的眼里的她們都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，可當(dāng)問(wèn)及對(duì)某部幼兒文學(xué)作品的感受并做出賞析時(shí)，卻是支支吾吾，含糊其辭了。同時(shí)，單一的講授方式已不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼教人才的需求。而且，幼兒教師的職業(yè)是關(guān)系到兒童是否打好身心健康的基礎(chǔ)及其一生能否持續(xù)發(fā)展的重要職業(yè)。幼兒教師素質(zhì)的高低不僅影響到幼兒的發(fā)展，也影響到了社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。[1]

一、幼兒文學(xué)鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1.對(duì)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，可以知道幼師生課余時(shí)間的閱讀是非常少的。因此教師必須緊緊扎牢課堂，充分利用有效的課堂才能保證其鑒賞能力的培養(yǎng)。

2.對(duì)學(xué)生文學(xué)鑒賞的傾向和動(dòng)機(jī)的調(diào)查

對(duì)文學(xué)鑒賞的傾向和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查中有關(guān)學(xué)生“進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞的主要目的”；有關(guān)學(xué)生“經(jīng)常讀哪類課外書籍”[2]；有關(guān)學(xué)生“你對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的鑒賞傾向”。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，我們可以知道：幼師生在文學(xué)鑒賞傾向和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這兩方面，狀況也是令人擔(dān)憂的。這些結(jié)果表明，當(dāng)前的幼師生大都認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文學(xué)鑒賞課的目的是什么，但是自身的鑒賞層次比較低，喜歡選擇那些通俗的作品，而對(duì)文學(xué)經(jīng)典卻是不感興趣的居多。

3.對(duì)學(xué)習(xí)方法的調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查中有關(guān)學(xué)生“平時(shí)學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)時(shí)的方法是什么？”的詳細(xì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生大部分還是注意平時(shí)的學(xué)習(xí)方法的，但是還是有很大一部分學(xué)生是只依靠課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有一半左右的學(xué)生是通過(guò)理解之后再多次練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)的。

4.對(duì)教師教學(xué)時(shí)間和方式的調(diào)查

問(wèn)卷從教師的課堂講解時(shí)間、是否給予學(xué)生充分的交流時(shí)間、以及教學(xué)方式這幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。

5.對(duì)教學(xué)效率的調(diào)查

問(wèn)卷還對(duì)教師的教學(xué)效率進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查中有關(guān)學(xué)生“學(xué)習(xí)一定的鑒賞技巧后，你會(huì)主動(dòng)去找相關(guān)作品進(jìn)行分析練習(xí)嗎？”的詳細(xì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明學(xué)生的課外閱讀量少，知識(shí)面窄，而且教師的課堂教學(xué)效率太差。不論教師還是學(xué)生，鑒賞視野都很狹窄，拓展意識(shí)也很差。

二、幼兒文學(xué)鑒賞教學(xué)問(wèn)題的原因分析

1、教師重單向灌輸為主而忽視學(xué)生主體地位

反觀當(dāng)前的幼兒文學(xué)課堂中，大部分時(shí)間還是以教師為主的課堂傳授，教師研究的重點(diǎn)總是放在了自己如何教的環(huán)節(jié)，而對(duì)學(xué)生如何學(xué)、如何會(huì)學(xué)反而思考得過(guò)少。學(xué)生基本上是按照教師設(shè)計(jì)好的步驟按部就班的進(jìn)行著學(xué)習(xí)，試圖通過(guò)自己?jiǎn)畏矫娴闹v解去讓學(xué)生理解文學(xué)作品的涵義，長(zhǎng)久下去，文學(xué)素養(yǎng)自然不會(huì)有什么提高。

2、片面性的教學(xué)而忽視幼兒文學(xué)的獨(dú)特性

幼師生的“情”、“意”方面的培養(yǎng)是十分重要的。但是當(dāng)前的幼兒文學(xué)教學(xué)中，教師或是怕麻煩忽視了幼兒文學(xué)的獨(dú)特性或是根本就沒有注意到這種特點(diǎn)，他們?nèi)匀话延變何膶W(xué)課和一般的語(yǔ)文課混合等同起來(lái)。尤其是對(duì)藝術(shù)作品的藝術(shù)情感的虛構(gòu)性、欣賞性的引導(dǎo)和啟發(fā)還不夠，教師在教學(xué)時(shí)，沒有抓住幼兒文學(xué)的獨(dú)特性，在學(xué)生的腦海中架起一座空中樓閣的框架，不帶領(lǐng)他們欣賞到其內(nèi)涵的經(jīng)典與美麗。沒有感情，沒有整體美的感知，硬生生的使學(xué)生丟失了陶冶情操的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)的片面性值得教師反復(fù)的思考和改進(jìn)。

3、空洞的模仿且缺乏生命力

美源于實(shí)踐，源于發(fā)現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中，只因注重那些需要記憶、重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)而缺少了真情實(shí)感的累積和賞析，往往會(huì)使學(xué)生在幼兒文學(xué)的寫作課上盲目地模仿照搬。只學(xué)會(huì)了表面的構(gòu)造，卻始終沒有情感的靈魂。雖然通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的寫作技能和技巧有了一定的提高，但是寫出來(lái)的東西卻往往沒有感情、沒有生命力。或是知其然不知其所以然，或是沒有實(shí)踐的體會(huì)，因缺少積累而陷入了形式主義的泥淖。

4、教學(xué)方式單一且缺乏教學(xué)藝術(shù)

幼兒文學(xué)課程的教師一般采用的是講授法、閱讀法和討論法，但是主要是講授法。缺乏教學(xué)藝術(shù)的教學(xué)，枯燥無(wú)味的理論堆砌，不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式等等，成為教師教學(xué)過(guò)程中的一大攔路虎。因?yàn)橛讕熒M(jìn)行檢查考核的方式主要是理論筆試，所以在將要考試的時(shí)候，幼師生只需用腦子背會(huì)一本書基本上就可以過(guò)關(guān)了。在這種口耳相授的傳統(tǒng)的教學(xué)方式和單一的考核方式的熏陶下，長(zhǎng)此以往，不但使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，幼兒文學(xué)也失去了應(yīng)有的價(jià)值和魅力，幼師生整體的能力和水平離要求的還比較遠(yuǎn)。

了解問(wèn)題才能解決問(wèn)題，教師要針對(duì)不同的學(xué)生不同的原因，因材施教，制訂更為科學(xué)更為有效地教學(xué)對(duì)策，才能提升未來(lái)幼兒教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)，真正達(dá)到從文學(xué)中來(lái)，回歸文學(xué)中去，用閱讀帶給人生的一次次改變。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯兵.教育兒童的文學(xué)[M].少年兒童出版社，1982.9.

[2]蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù)[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1983.

作者簡(jiǎn)介：盧倩（1980—），女，貴州省貴陽(yáng)市，教育碩士，貴陽(yáng)幼兒師范高等專科學(xué)校講師、團(tuán)委書記。研究方向：語(yǔ)文、兒童文學(xué)、口語(yǔ)等。