中職思想政治教學的創新教育實踐

[摘 要] 創新教育在教育界已從概念導入期進入到實際操作期，創新教育關鍵在于培養學生的創新思維。三步式導學教學法是一種有利于學生創造潛能開發的教學模式，它能激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性、積極性。使用多媒體，在討論分析、理解中進行教學，引導學生思、問、議，以啟發學生的辯證思維，通過巧妙的習題訓練，充分發揮學生的想象力，培養學生的靈活理解、運用知識解決實際問題的能力，實現創新教育。教師必須更新觀念，提高自身素質，增強能力，才能有效地實施德育教學創新教育實踐。

[關鍵詞] 創新教育；三步式導學教學法；實踐

一、設置懸念

教師根據學生的知識、技能、認識能力等方面作充分的了解，貼切分析，確定所傳授知識的重點、難點，吃透教材，設置問題情景，激起學生的學習興趣和追求真知的熱情。

巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問是問號，我們大部分的偉大發現都應歸功于如何，而生活的智慧就在于逢事問個為什么？”愛因斯坦從牛頓力學和麥克斯韋電磁理論相矛盾現象出發，提出疑問、苦苦思索，導致狹義相對論的誕生。心理學研究表明，創新思維往往是從疑問和驚奇開始的，沒有疑問便沒有思考，沒有思考，便沒有人的想象、直覺、靈感等創新思維的要素動作?！耙伞蹦苁箤W生產生認識上的沖突，內化為積極探索問題的動力，為創新開拓空間，因此質疑是啟動學生思維的好開端，教學中的一則寓言或一則典故、一個案例或一則新聞、一組數字或一幅圖畫，都可以設置懸念。但在教學中并不是每一個問題都能激起學生思維的波瀾，必須使提出的問題都包含著矛盾，老師必須設計出有趣、有質量的問題，同時要教會學生發現問題、提出問題的方法，引導學生在理解課本知識的基礎上多看新聞，聯系報紙雜志，關心社會發生的事情，不滿足于教材的見解、結論，敢于挑戰權威，學會用批判分析的眼光看問題，樹立大膽懷疑，細心求證的科學態度，敢于質疑書本上一些過時的，甚至是錯誤的觀點。要讓學生明白，凡是真理總是向前發展的，而創造性個體與非創造性個體的差異主要在于選擇問題的表現上，老師要創造學生敢于質疑問題的寬松環境，全力保護學生的好奇心，激發學生學習興趣和動機，使學生開動腦筋，多問、多角度地去思考，去認識事物。例如，在學習宗教政策內容時，聯系社會上目前信教的人那么多，引導學生提出如“宗教是愚昧無知的產物，為什么在科學發達的今天，世界上還有那么多的人信宗教呢？”“‘法輪功’是邪教組織，為什么還有的科技人員相信呢？”“宗教是一種唯心主義世界觀，主要起消極作用，為什么還要保護宗教信仰呢？”等等。

二、探究歸納

學生自主學習、相互探討、創造性解決問題的過程，對老師或學生提出的問題，最終必須有一個解答，否則會挫傷學生的積極性，但解答不是老師把一個現成結論塞給學生了事，正如蘇霍姆林斯基所說的：“為了使孩子的頭腦不致變成知識的貯藏寶庫和真理、法則、公式的堆積站，就一定要教給他思考”（《教育的藝術》第88頁），因此，教師應采用“開而弗達，搭橋鋪路”的方式，啟發學生思維，為學生創造獲得正確答案的條件，引導學生通過閱讀教材，查閱資料，與班上同學交流、相互討論，借助聯想、分析、比較、轉換思維角度，獨辟蹊徑，探究、尋找答案，例如，在學習“人生價值”時，先讓學生觀看《孔繁森》故事片，再讓學生分析：孔繁森三次賣血900毫升，換得900元營養費，用以撫養藏胞孤兒，難道只是l毫升血值一元錢的問題嗎？他那高尚的個性、人格，難道可以用物來代替嗎？與現在社會上的一些以權謀私，腐化墮落，估惡不悛，害黨害民害國的人，如王寶森、胡長清等人比較，其人生價值之別何其明顯；介紹雷鋒的事跡，讓學生去探討“21世紀雷鋒的形象”。最后讓學生知道人生的價值是社會價值與自我價值的統一，人生的價值更重要的是對社會的貢獻，并區分人生價值與一般物的價值，使學生明確人生價值的含義，同時，提高學生的形象思維能力，培養了創造力。對學生理解不透徹或不正確的地方，教師要對癥下藥，還可以運用諺語、謎語、漫畫、警句等，通過智力游戲、腦筋急轉彎等活動形式，引導啟發學生思維，并在學習方法和思路上作進一步的開竅點撥，促使學生再思考、再探索，讓學生在不斷解決問題過程中明確認識，經歷一個自悟自得的過程。創新的過程也就是一個不斷發現，不斷探究的過程。

三、遷移創新

組織、引導學生舉一反三，觸類旁通，運用新知識解決新問題。開拓思維應從培養學生啟發思維人手，老師應在學生掌握原理、觀點等基本知識的基礎上，選擇一些富于挑戰性、啟發性的，富有時代氣息、貼近學生思想和生活實際的習題，通過有目的、有針對性的強化訓練，引導學生從不同角度對同一問題進行思考，擺脫定勢思維，擴展思路，實現知識的遷移創新，不要照抄搬書本或練習材料。如講價值規律時，教師可引導學生如何正確看待不少商家、廠家的家電價格大戰，鼓勵學生用價值規律的知識和社會主義市場經濟的有關知識談自己的看法。在啟發學生思維中，注意運用多學科知識綜合理解分析一些問題，使學生在已有知識遷移中異化，在重新排列組合的過程中碰撞出新觀點、新思想、新設計、新思路，從而培養了學生學習的技巧和創新能力。

創新是在繼承中創新，創新教育需要教師不斷提高認識，適應當代中職生的心理特點和認知的發展規律，在教學實踐中不斷探索、不斷改革。只有這樣才能推進全面的素質教育，培養出大批適應社會主義現代化建設需要的創新型人才。

作者簡介：馮曉，江蘇省江陰中等專業學校，研究方向：思政教學。