淺談高校德語閱讀課堂的教學

[摘 要] 閱讀是外語專業學習中的一門重要課程。我國高校德語專業普遍在基礎階段，一般是二年級的兩個學期，設有閱讀課。作者總結了在德語閱讀教學中所積累的經驗和心得，認為閱讀課上應該引導學生欣賞德語的美，增加或改變上課的形式以使閱讀課輕松多彩。作者還總結提出了一些培養學生提高閱讀水平的方法。

[關鍵詞] 閱讀；德語；教學法

一、引言

大學階段的閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學的核心部分，也是培養學生閱讀能力的主要渠道。教師在閱讀課教學中所采用的教學方法直接影響學生對閱讀方法和策略的掌握和應用。然而，傳統的閱讀課教學模式常常是單一的自下而上模式，教學方式只是把教材作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，教學的重點往往集中于詞義的解釋和句子的語法結構分析，忽視了學生理解能力的培養，忽視了由學生自己建構知識的過程，也就是說，忽視了“向下過程”。

二、現階段閱讀教學中的問題

1、填鴨式教學

課堂上學生的學習過程只是被動地接受，機械地積累語言知識；學生以閱讀教材為主，被動接受教材中的詞匯與語法知識，很少有給學生課堂外的閱讀延展，即使讓學生閱讀課外文章，教師也缺少課外閱讀監測手段，閱讀課上與課下沒有有效地結合，使學生在課下處于雜亂無序的閱讀狀態。

2、注重知識點的傳授，忽視閱讀能力的培養

在傳統的閱讀教學中，語言點、句法結構等語法知識是閱讀教學的主要目的和任務，教師在講解所謂的閱讀課時卻更像是語法分析課或是詞匯講解課，他們往往習慣把一篇完整的語篇分割為一個個句子，并在此基礎上進行詞義、句法講解，以至于閱讀教學的全部內容變成了語言知識的傳授。這種教法方式引導學生只注重具體的語言項目和具體的事實，而忽視文章上下文的邏輯關系、段落的過渡、銜接、文章結構、寫作風格等相關知識點的內在聯系，使學生形成“只見樹木，不見森林”的思維模式，這種教學模式培養出來的學生交際能力比較弱，難以捕捉語篇整體的意義和重要的信息，長此以往閱讀將不再是閱讀，而只是詞匯等知識點的單純堆砌。在錯誤導向下學生在閱讀中過分注重語法分析、語言細節，對閱讀內容不能進行正確的分析、理解、歸納，閱讀水平只停留在最原始的狀態。

3、過于泛讀性地講解

在閱讀課的教學過程中教師讓學生粗略地閱讀語篇，之后討論文章的宏觀意義，主題意義、語篇結構，交際目的等，然后直接進入到另一語篇的講解，教師片面強調教學，忽視了大學生心理因素，過于泛讀性地講解忽略了基本語言形式的講解，造成學生語言基本功不扎實。

三、專業德語閱讀教學模式

1、三位一體的德語閱讀教學模式

所謂“三位一體”德語閱讀模式就是在課堂上將教師、學生、文章三者為對象，以文章為中心，將教師備課，學生閱讀，閱讀文章的處理緊密的集合起來形成一堂效率較高的德語閱讀課，教師在授課的時該根據學生的特點，文章的內容，細化授課步驟.中學生閱讀時會遇到多種體裁、背景知識等不同的文章。因此教師在對文化、語言、情景等方面的授課，重點應該放在外語與母語文化的不同上，不僅要把文章意義與文化，語境結合起來，還要在詞匯語法上引導學生采用聯想、記憶、類比、對比等手段去掌握語言知識。

2、閱讀技巧化重于閱讀理解化的教學模式

在學生掌握德語閱讀文體特征的基礎上，教師應該指導學生掌握下列閱讀技巧，如果教師要訓練學生的閱讀技巧，學生課堂內進行的閱讀就應該有一定的目的性。教師給予學生的閱讀任務和閱讀材料應針對不同的閱讀技巧而設計，具體的閱讀指導方法：（1）教師在學生閱讀前提出和所給文章相關的問題，是學生熟悉所讀材料的相關內容；（2）教師讓學生自己根據所讀材料設問，是學生更深理解所讀內容；（3）教師讓學生對所讀材料進行分段，將課文有目的地進行框架式進行劃分，是文章的主要內容更加突出；（4）教師可讓學生參照文章插圖進行閱讀，便于學生對所給文章的理解；（5）教師讓學生在閱讀應用文時將專業術語用有顏色的筆畫出，便于學生查閱和積累；（6）教師讓學生根據所讀內容尋找關鍵詞，然后進行課文的復述。

3、適當的項目式的德語閱讀教學模式

德語閱讀課程是一門綜合性、實踐性很強的課程，針對此課程的相應教學方法應遵循以教師為引導、學生為中心和以實踐為重點的教學思想。“項目式”教學法在該課程中的應用主要以“閱讀項目主題”為中心。采取以“項目任務”為形式，以“成果展示”為目標的團隊合作方式，也就是圍繞特定的閱讀項目，教師組織學生開展相應的項目活動，將個體學習的目標轉變為團隊合作獲取、運用、創新的新目標，使學生的思維方式由被動接受轉為主動實踐，從而有效地提高閱讀能力。

項目學習模式注重合作、創造、展示和交流活動，是適合大學生發展創新和合作能力、進行課外自主學習的有效載體，同時這種教學方法也有利于教師檢測學生課下學習的效果。教師需要注意的是：并不是所有的閱讀文章都適合用項目式的教學模式，教師要根據閱讀材料有目的地進行此種教學活動，要有總體規劃。

參考文獻：

[1]張德祿，苗興偉，李學寧.功能語言學與外語教學[M].外語教學與研究出版社，2005.

作者簡介：黎紅豆，貴州大學，研究方向：德語教學。