指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文“目標(biāo)評價”的實踐和意義

根據(jù)新課標(biāo)中提出的要求，讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，我們嘗試用“目標(biāo)評價”法，即讓學(xué)生在作文后，先了解作文評價標(biāo)準(zhǔn)，然后教師根據(jù)不同的訓(xùn)練目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行自我評價。在作文評價中體現(xiàn)師生互動，并從另一個角度指導(dǎo)學(xué)生寫作，以幫助他們發(fā)現(xiàn)和糾正在寫作過程中出現(xiàn)的錯誤，調(diào)動他們主動思考、統(tǒng)籌兼顧的能力，讓學(xué)生成為作文評價的主人，從而促進(jìn)學(xué)生作文水平的全面發(fā)展。同時也讓廣大教師從教學(xué)成效不高的批改、講評中解放出來，體現(xiàn)了作文教學(xué)改革的要求。

一、體現(xiàn)真正的以學(xué)生為主體的作文評價教學(xué)

評價的過程要求教師首先瀏覽全班學(xué)生的作文，把握普遍現(xiàn)象和個別問題。然后在課堂上向?qū)W生說明評價的目標(biāo)，如明確表述作文訓(xùn)練目標(biāo)是立意、選材或標(biāo)題等方面，再具體分析該次作文的情況（舉例說明學(xué)生作文中立意、選材、標(biāo)題的優(yōu)劣），接著根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)講解作文評價的要求。下一步讓學(xué)生在閱讀作文后，對作文進(jìn)行評定。課后教師收集、整理學(xué)生評定內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。

這樣在作文評價中，教師不再是作文的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)的唯一裁定人。教師必須明白：作為作文，自它脫離作者而存在于客觀世界以來，就具有了開放性；而教師和學(xué)生一樣，也只是閱讀者中的一員，自己所作出的對作文的理解也只是闡釋的一面；而作為讀者，學(xué)生同樣也有對作文進(jìn)行闡釋的權(quán)利。教師的責(zé)任，只是鼓勵學(xué)生從作文評價的一些客觀標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，通過學(xué)生自己的知識構(gòu)成、自己對于生活的理解、自己的人生觀與世界觀，對作文進(jìn)行閱讀理解，使學(xué)生成為具有獨立判斷能力的閱讀者，而不是一成不變的接受者。此外，教師在作文教學(xué)中的存在意義就轉(zhuǎn)化為如何讓學(xué)生在閱讀作文中獲得審美愉悅，獲得知識的更新和提升，達(dá)到學(xué)生寫作綜合能力的提高，重新塑造自身的目的，從而在作文評價教學(xué)中真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生面對作文同樣可以說出自己的理解，可以和教師探討、商榷、爭論，而不必唯唯喏喏地期待著教師的筆下的“判決”。

由于閱讀作文顯著的內(nèi)隱性特征，對語言作品的鑒賞需要語感素質(zhì)的積淀、語言能力的提高和人生閱歷的豐富。教師必須尊重學(xué)生雖不成熟但卻是經(jīng)過大腦思考、主體性調(diào)動而形成的獨特判斷，尤其不能封殺具有建設(shè)性的思考，而應(yīng)該呵護(hù)其細(xì)微的進(jìn)步，為其創(chuàng)設(shè)一個健康和諧的氛圍。教師學(xué)會“引導(dǎo)評價”，讓學(xué)生在進(jìn)行作文自我評價的構(gòu)建中發(fā)出自己的聲音，學(xué)會批判、學(xué)會評價、學(xué)會總結(jié)、學(xué)會提高。同時，面對學(xué)生的迷惘或價值取向的失位，教師要以平等而極富理性與啟發(fā)性的發(fā)言，糾正學(xué)生的偏失，為他們提供更寬廣的思路和視野，讓他們能在更豐富的知識中完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使他們真正擺脫在作文評價過程中“局外人”的角色，發(fā)揮其主體作用。

二、切實提高學(xué)生的寫作水平

夏靖在《新課程背景下日常作文評價的元評價》一文中指出：教師要澄清作文評價的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建一個靈活、合理的作文指標(biāo)體系，使用明確、可操作和可交流的評分標(biāo)準(zhǔn)，布置適當(dāng)?shù)脑u價任務(wù)，以保證作文評價的效度、信度和公平。教師要重視寫作結(jié)果，更要關(guān)注寫作過程及學(xué)生的作文修改過程，并且要重視學(xué)生的反饋，以增進(jìn)師生互動。中學(xué)作文訓(xùn)練是一個系統(tǒng)工程，有其內(nèi)部的規(guī)律，學(xué)生要按照一定的步驟，有條不紊地學(xué)習(xí)寫作的有關(guān)知識，并在規(guī)定的時間和地點完成寫作。經(jīng)過大量的寫作實踐，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了基本的表情達(dá)意，在這一階段，教師需對學(xué)生作文的內(nèi)容、質(zhì)量提出要求，要求他們寫出的作品能夠符合一定的標(biāo)準(zhǔn)。如在立意、選材、標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、語言、書寫、文采、字?jǐn)?shù)等方面，通過確立相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，并將具體的標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)較明確的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，自己是否已經(jīng)達(dá)至某些要求，這樣的效果比單純的訓(xùn)練要好得多。

借助作文“目標(biāo)評價”的方式，讓學(xué)生清楚作文訓(xùn)練的意義所在，根據(jù)評價的結(jié)果，自覺地調(diào)整寫作的策略和方法，改善自身的認(rèn)知技能，用標(biāo)準(zhǔn)召喚他們獲得成功。而為作文評價制定的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化了“序”的科學(xué)性，克服，避免主觀隨意性。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)序列，對不同的文體以及不同的目標(biāo)，每次評價的內(nèi)容可有所不同，以此作為作文評價的重點；每次評價的側(cè)重點也可不相同，但標(biāo)準(zhǔn)必須清晰，讓學(xué)生切實可知、可感，便于操作。在這樣的前提下進(jìn)行的作文評價，可靈活地從宏觀和微觀的角度審視作文的優(yōu)劣，避免出現(xiàn)較大的偏差，同時也可免除單一、刻板的弊端。學(xué)生參與作文的評價，通過閱讀體會作文，開闊了思維視野，加深了實際感受；同時又對作文標(biāo)準(zhǔn)有了更明確、深入的認(rèn)識。之后，再根據(jù)有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，反思自我的不足之外，探索一條適合自己的寫作之路，從而指導(dǎo)作文的自我修改，在修改中又一次獲得了寫作能力的提升。

三、實現(xiàn)作文教學(xué)改革的目標(biāo)

作文教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)生的需要、符合時代的發(fā)展是當(dāng)前教改的重要課題。我認(rèn)為，作文教學(xué)必須以自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)為改革的根本，而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力也是作文教學(xué)的目標(biāo)。如果說學(xué)生作文是觀察、思維、表達(dá)能力的有機(jī)結(jié)合，那么評價作文則是閱讀、分析、判斷能力的綜合體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有目的地、遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)對作文進(jìn)行自我評價時.學(xué)生的思想境界、認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)和情感體驗等素質(zhì)就會得到不斷的發(fā)展、變化和提高，從而達(dá)到化被動的接受為主動的探究，化觀點的注人為思想的撞擊，化單向的吸收為多方面的交流。

當(dāng)代文學(xué)評論家M.H.艾布拉姆斯認(rèn)為，文學(xué)作為一種活動是由作品、作家、世界、讀者四個要素組成的。反饋到作文評價，“作品-讀者”就是作文評價的最基本的結(jié)構(gòu)，這就要求教師與學(xué)生必須站在同一位置上進(jìn)行評判，師生之間應(yīng)是平等的。在整個評價的過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的地對作文進(jìn)行探究性閱讀，通過自身的實際能力，確定作文達(dá)到的程度，并一一作出判斷，學(xué)生可以有自己獨特的接受過程和原則，這樣就實現(xiàn)了作文、教師、學(xué)生三者之間平等的關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生作文學(xué)習(xí)和自我認(rèn)識的發(fā)展，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的原則。通過“目標(biāo)評價”法，教師走下講臺，去傾聽學(xué)生對自己作文獨特的感受、體會和評價，不僅能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造，更能考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，清楚他們修改作文的態(tài)度、目的、方向。以此形式改變單向性作文批改，從整體上提高學(xué)習(xí)的效率，帶動學(xué)習(xí)深度的提升，讓學(xué)生養(yǎng)成主動積極、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求新創(chuàng)造的態(tài)度，在感受進(jìn)步的同時，達(dá)到發(fā)展綜合語文能力的目的。

作文“目標(biāo)評價”一改以往評講教學(xué)中追求學(xué)生對評講內(nèi)容（觀點）理解、認(rèn)同、接受的做法，借助于開放性的評價活動、明確的目標(biāo)刺激，讓學(xué)生參與作文評價的全過程，引發(fā)學(xué)生積極探索的求知欲，從而使學(xué)生形成自我獨特的見解，讓其在鑒賞、批改后，寫出質(zhì)量更高的作文。