個性化教學觀，讓課堂插上高效的翅膀

當前，構建新課堂，創立新課堂文化，推進素質教育，已經成為課程改革的關鍵。

課堂是學校里最普通的、最常見的的元素。正因這種“見多不怪”，我們很多教師在平常的教學中并沒有真正重視課堂，更不要說對課堂內涵的深刻挖掘。師者，傳道、受業、解惑也。古人曾以此為教師角色進行定位，無法理解的是這樣的定位居然也一直影響甚至支配著當今教師的行為。許多教師在課堂上基本就是按照這樣的標準來規范自己。課堂上我們常見到的是千篇一律的教學行為，一統僵化的教學策略和以不變應萬變的教學模式。

這樣的觀點和模式對于知識更新速度日趨加快、信息日益紛繁的今天來說，也顯得越來越不合時宜。新課程改革的目標是以人的發展為本，也就是以學生為本。重在培養學生的探究性和自主性，即培養學生的創新能力、實踐能力以及科學和人文素養。而現有課堂呈現的教條化、模式化、單一化、靜態化的現狀永遠實現不了這樣的目標。當然，教師也有自己的苦衷：在現有的教學體制下，在升學為唯一的衡量標準下，在以應付標準化考試為導向的指揮棒下，我們很難放開手腳，發揮特長。誠然，這樣的顧慮合情合理。但是也應該認識到：創新不一定失敗；保守不一定高效。

對課堂教學進行改革顯得迫在眉睫。語文的教與學都是最富有個性化的活動。教師會因為個人文化修養、性格氣質、愛好特長等的不同，使教學呈現出各種風格；學生也會因能力基礎、個性特點、興趣愛好的不同而出現個體差異。所以我們不能以統一的標準來衡量老師的教學行為，更不能要求每個教師在每一個細節方面都全面達標，盡善盡美。這樣反而容易束縛教師的思維，影響教師的個人發揮，更何況千篇一律的課堂對學生也缺乏吸引力。所以個性化的教學是時代對我們教師提出的新的要求，它要求教師要充分發揮自己的才能和智慧，應學生而動，應情境而變，使課堂插上高效的翅膀，顯出真正的活力與生機，這樣才符合新課程改革下素質教育的要求。

一、重視學生的生活世界，讓書本走進生活

課堂之所以沒有生機活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚，很大原因在于學生認為書本世界和生活世界是相割裂的、沒有關聯的。“讀書無用論”直接影響著他學習語文的態度，也直接影響了課堂氣氛。要想改變這種現狀，就得從根源抓起。

新課程改革以教材作為重要的課程資源，但不是唯一的教學資源。所以我們教師要根據自身和學生的實際情況創造性地運用教材，千萬不可生搬硬套，以應試的模式剖解課本，要把書本知識和生活中的教育事例巧妙的結合起來，讓學生感受到課文學習的意義和作用，從而激發他們學習的興趣和動機，讓學習不再成為他們所認為的枯燥無味的義務。學習不再成為他們的負擔。

其次，要以課文為紐帶，進一步擴大學生的閱讀面。充分利用語文學習的外延幾乎與生活相等這一獨特優勢，把現行語文課的一部分時間用于指導學生閱讀報紙雜志，經常向學生推薦閱讀書目，向學生介紹哲學社會學等方面的各種思潮和最新動向等，開闊他們視野，訓練他們閱讀能力，使學生進入語文學習的一個比較廣闊的天地，潛移默化中提高他們的語文素養。當然教師要注重閱讀方式方法的指導，注重培養他們思考、研究的能力。時間一長，學生自然會將語文學習延伸到生活的各個時間和空間。這樣可比課堂灌、課后練的機械過程要高效得多。更關鍵的是教師教得輕松，學生學得愉快。

二、重視學生的心理世界，用探究激發興趣

教育者與被教育者的心靈相互溝通，是良好的教育效果的保證。

隨著社會的高度發展，學生的思維變得越來越復雜，心理世界也跟著變復雜。作為教師，我們應順應并適應這樣的變化，不能再用舊有的框架與模式處理今天的事情、面對今日的學生，更不能將具有復雜心理的學生視為異類。我們應正視現狀并妥善利用之。具體到課堂教學來講，關注學生的心理世界，就是要求教師經常站在學生的角度去思考、去體驗，從而了解學生的想法和態度，只有真正了解學生的心理，我們才能根據學生的心理水平，不斷調整自己的教育內容和方法，使教育教學工作有的放矢，才會在備課時設計出最高效的教學方案。對于學生來說，教師對他們了解與否直接體現在課堂教學的安排是否激發起了他們的智慧活動，是否引發了他們專注于知識探求與問題探索的欲望和行為。

許多教育學家及心理學家都是把創新與問題探究緊密地聯系在一起的。了解學生的心理，自然重視學生的心理需要。我們的課堂設計就會迎合他們的喜好。我們都應該有這樣的認識：學生主動探究的學習效果普遍高于被動接受的效果。所以課堂設計上，基于學生畏難的心理特征，應注意根據學生的認知特點和智慧特點致力于創設問題情境，將靜態的知識轉化為動態的問題探究。讓學生通過一系列問題的解決來進行學習，在一系列問題的探究中得到發展。

當然，教師在設計問題時，要關注到學生的不同水平和問題的難易梯度，以便引發學生真正的思維，滿足學生的求知欲望，激發學生的學習興趣。有了興趣，自然也就有了提高成績的基礎。

三、重視學生的生命價值，取尊嚴促進能動

“凡為教，目的在于達到不需要教”。培養學生的自主學習的能力是素質教育的要求。新課程要求：改變課堂注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。也就是說，現在的教師只能是教材的開發者、學生學習的協作者、探究問題的引導者。學生才是課堂的主體，教師是為學生提供資源服務的。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。

可現在的很多教師在自己的課堂上總是忽視學生的生命價值和活力。將課堂看作是知識的高傲施與和卑微接受的場所，很少會平等看待學生。盡管他們也知道在學習過程中，一個學生只有在寬松的氛圍中，才會勇于表現自我，個人的主觀能動性才能得到發揮?？蛇z憾的是，在現在的課堂中，學生很少有自己思考和表現的余地。教師忽視了學生存在的價值，讓學生失去展現自我的機會，學生學習的熱情也就會慢慢消失，久而久之，學習就成了一件疲于應付的苦差事。

要做到關注學生的生命價值，就要尊重學生，充分重視并考慮學生的各種需求，因為真正教學活動中僅僅教師有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己主體”。教師應精心準備，給學生自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處于主動激活狀態，從而使學習成為自己的自主活動。

四、重視學生的生存方式，以平等挖掘潛能

學習氛圍，對學生的學習來說，是很重要的。學生的心理是在外界環境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態要讓學生感到可親、可信，對學生的學習要多鼓勵，才能不斷激發學生的求知欲，亦能激勵學生不斷克服學習中的困難，從而讓學生產生興奮和愉快感。

良好的學習氛圍和師生關系在現實中并不普遍，很多教師在課堂上給學生的感覺就是高高在上的，有的老師甚至課后也不例外。出了問題，一味地責怪學生。這種現狀大概和我國過于注重倫理本位的文化傳統，強調人與人之間各有其倫理歸屬的習俗有關。如果教師不能設身處地為學生著想的話，一味地將學生置于被支配的地位，就很有可能用自己的思維來替代學生的思維，用自己的行為來替代學生的行為。

拆除教師與學生之間的壁壘森嚴的藩籬，用平等來取代專斷，也是課堂教學改革的重要內容。因為只有在寬松的氛圍和平等的師生關系中，學生才愿意主動參與課堂，教師也才有機會挖掘學生的潛能，讓學生成為課堂改革的真正受益者。