構建高中語文高效課堂的幾點認識

教育學明確指出：教師是教學的主導，學生是學習的主體。新課程標準在“教學建議”中更是指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”然而，反思我們的課堂教學，能把這一理念落到實處的又有幾人？究其原因是教師沒有轉變觀念，沒有把課堂的主體地位還給學生，學生依然只是單純地接受教師灌輸的一切。把課堂的主體地位還給學生，把自主學習的權利交給學生，應是構建高效課堂的重中之重。

一、在教學的各個環節，給學生灌輸“假如我是老師”的理念

我認為這是激發學生興趣、做學習的主人的一種很有效的辦法。學生有了一種“我是老師”的自豪感、自尊感和責任感后，不僅有了對該學科的興趣，還會千方百計地去探索。他們的學習狀態也將會從被動地“要我學”變成主動地“我要學”，這也是所有教師希望看到的效果。

教師在布置課前預習時，可以改變提法，將“預習”改成“備課”，可以這樣說：“請同學們備好某課。”學生頭腦中有了“我是老師”這一理念，一定會積極主動地準備。對于課文中不認識的字詞，一定會通過翻查工具書加以解決，課文的內容、脈絡、結構、主旨等，也會積極主動地去思考，無論正確與否，每一項都會有一個他們自認為合理的解釋。為了能在課堂上，表現從容，課下必須要有充分的準備。

在課堂教學中，教師應該大膽地把課堂交給學生，充分相信學生的學習能力，讓課堂回歸為學堂，讓傳統的一言堂變成高效的群言堂。教師應該和同學們經常換位，即某位同學走上講臺做“老師”，而老師則走下講臺，坐在學生中間做“學生”，和大家一樣舉手發言，對臺上的老師質疑問難。教師和學生的這一換位，不僅能激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情，同時對老師也有很強的激勵作用和促進作用，真正實現了教學相長。

考前復習時，依然給學生灌輸“假如我是老師”這一理念，一改老師帶領學生復習的傳統做法。“真老師”只指定復習范圍，讓“假老師”對范圍內的知識進行歸納總結，將學過的知識系統化。課堂上讓一位或多位“假老師”講解其對知識歸納總結的情況，在請其他同學進行補充。教師要鼓勵同學們勇敢地表述自己的意見，對他們的回答要及時給予鼓勵性的評價，那么，他們的學習積極性將會極大的被激發，成績也會在無形中得到提高。

二、運用智慧，巧妙地做好教學設計，方能充分發揮學生的主體性

教學設計是課堂教學的重要環節，也直接影響課堂教學的高效性。我認為，課堂教學的高效性首先體現在打破沉悶的課堂氛圍，讓學生“動”起來。當然，多維互動不僅僅是為了課堂的熱熱鬧鬧，更多的是以“高效”為出發點和歸宿點，以引發學生積極主動的思維活動為目的。如何讓學生真正“動”起來？這就需要我們教師運用智慧，在充分考慮學生的求知特點和新課標倡導的理念下，針對不同的教學內容，巧妙地做好教學設計，讓學生不斷掀起頭腦風暴，讓課堂教學始終充滿思維創新的意識，課堂的效果自然就會提高。

比如，在學習散文《荷塘月色》時，我在課堂上引導學生自讀課文，這一部分大約用時二十分鐘，是這一堂課中占時較多的部分。之所以安排這么多時間，是因為這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。新課程倡導自主合作探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現。巴金說過：“寫吧，只有寫，才會寫。”我們是否也可以這樣說：放手讓學生讀吧，只有讀，才會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。畢竟，閱讀是學生的個體行為，不應該以教師地分析來代替學生閱讀實踐，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，也只有這樣，學生才能張開想象和聯想的翅膀，自由地翱翔。

高效課堂還應該是學生在知識能力、學習方法、情感態度價值觀三個方面能獲得可持續發展的課堂。為此，教師在進行教學設計時，一方面在教學內容的選擇上，要結合學生的實際及新課程標準，對教學內容加以豐富、充實以及富于創造性的重新建構，使得學生有更多思維和創新的空間。另一方面，在教學評價上，教師要寬容對待學生獨特的感受和理解，關愛學生的個性發展，大膽肯定學生感受和理解中的閃光點，引導大家課后去深入思考探究，使課堂教學的內容和思維得到延續和發展。好的課堂教學成功之處恰恰在于，尊重學生的主體、自主意識，適時把握學生思考的亮點，促成新的知識能力生長。

三、研究教材和學生，在教學內容上界定“三講”與“三不講”

目前在教育界形成共識的“三講三不講”原則，應該在高中語文教學中得到貫徹，這其實是教育常識的回歸與復蘇。所謂“三講”，即講重點，講難點，講易錯易混點；“三不講”，指學生已經學會了的不講，學生通過學習能夠學會的不講，講了也不會的不講。教師的備課任務，實際上就是研究教材和學生，在教學內容講與不講的界定上，作出比較準確的判斷。由于課堂時間非常有限，學生的接受心理也同樣有一個度，如何有效地調動學生在課堂上主動求知的欲望和興趣，教師在這方面的備課水平，直接決定了課堂上學生學習的質量。

學生在課堂上的學，應該是以努力完成預習任務為前提的課堂交流與思想碰撞，而聽說讀寫四大語文能力的培養與提升，也就在這個過程中獲得。以教學元雜劇《竇娥冤》為例，我給學生布置的預習任務主要有三個方面，一是了解一些文學和史學方面的常識；二是了解劇情以及元雜劇的相關知識；三是反復誦讀課文，培養一定的語感，為課堂深層研究打基礎。這三方面，教師完全可以通過組建學習小組，讓組員互相監督來達到預習目的。這既培養了學生自主合作探究的學習能力，也解放了教師課堂系統講授的累贅。接下來的課堂學習，學生在我的指導下，以預習收獲為基礎，采取閱讀和交流（生生交流以及師生平等對話）的基本學習方法，深入品味劇本語言，感受女主人公的性格和命運。我再拋出一二個精當的思考題，組織學生進行討論，如：關漢卿的時代局限性體現在哪里？中國悲劇與西方悲劇的異同點有哪些？學生討論問題的深度和廣度到何種程度，并不重要，關鍵是要及時地肯定和鼓勵。我認為，這樣的課堂教學，方能有效地讓學生在基礎積累和能力提升方面，獲得實質性的進步。

在有效的教學時間內，有針對性的講，講課文的重點、難點、易錯易混點。課堂時間的利用率大大提高，給學生自主支配時間也多了，課堂的效果也就好起來了。

課是要講的，不講不成課。但怎么講？講多少？這是教師需要認真研究的問題。課堂的本質在“學”而不在“講”，要把時間留給學生學。當然，“講”也是學的一種方式，但不能成為唯一的甚至主導的方式。學的方式應多種多樣，尤其是自主合作探究的學習方式應大力提倡。作為教師，要始終堅守這一點：知識是學生“學”會的，不是“教”會的，教師的課堂語言不是講知識，而是引導、組織學生學習。只要我們能正確把握好“講”與“不講”的尺度，語文課堂的春天就會來到。