《跑警報》教學課例鑒賞

【課例簡錄】

一、師生研討，分享感受

師：這節課學習《跑警報》。“跑警報”是什么意思？

生：（齊讀）一有警報，別無他法，大家就都往郊外跑，叫做“跑警報”。

師：能把“跑”字改為“躲”或“逃”嗎？

生：不能。（齊讀）“躲”，太消極；“逃”又太狼狽。唯有這個“跑”字于緊張中透出從容，最有風度，也最能表達豐富生動的內容。

師：交流閱讀感受。

生：我覺得本文寫得非常有趣，很細致，在跑警報中還不忘談戀愛，語言很幽默。

生：我覺得本文寫得很有意思，語言很有味道，一點都不像在跑警報。

生：我覺得寫得比較隨意，顯得很散，感覺很悠閑，從容不迫，跑警報還不忘享受。我覺得很好看，幽默風趣，看了兩遍。（師板書：幽默風趣）

師：三位同學都說出了自己的感受，都覺得寫得很風趣幽默。那么，文中寫了哪些幽默風趣的故事呢？

生：課文第18段寫的很幽默風趣。（生讀原文“有一位哲學系的研究生……他當真兩次撿到過金戒指。”）他能把推理邏輯用在撿金戒指上，太妙了，令人發笑。

生：第20段，寫那位鄭老兄的表現特搞笑。

生：第19，段寫跑警報還帶著情書，挺浪漫的。

二、品讀文本，明晰思路

師：同學們說了這么多的人與事，看上去好像特別散，大家怎么看？請大家仔細閱讀課文，把自己的想法跟周圍同學交流一下。

生：我覺得不散。因為全文是圍繞“跑警報”來寫，顯得很有規律，寫了警報的三種類型，“跑警報”是本文的線索，作者以此來把所有的人和事連貫起來，所以不散。

生：我也覺得不散。因為全文表達的主題是“不在乎”的精神，文章中所寫的人和事都是根據這個主題來選材的，寫出來的內容很集中，所以不散。

師：第一位同學從結構的角度分析，第二位從主題的角度分析，都很有道理。本文選材雖多，但無不指向主題，都能夠體現民眾“不在乎”的精神。（師板書：“不在乎”）剛才你提到了“不在乎”這個詞，我覺得這是理解本文的關鍵。請說說文中哪些地方體現出了“不在乎”？

（8位同學分別做了回答，并與教師對話）

師：把如此危險的事寫得如此輕松悠閑，足見他們對“跑警報”的“不在乎”。那么，我們該怎樣理解“不在乎”呢？齊讀課文最后兩段，寫一寫對“不在乎”的理解。

生：“不在乎“是一種“儒道互補”的表現，是一種從容的狀態。

生：“不在乎”，其實是一種輕視蔑視日本人的行為，是中國人“皮實”的體現。

師：你們都抓住了關鍵詞，尤其是“皮實”，這很準確。（師板書：皮實）如果把“皮實”改為“皮厚”或者“麻木”，怎么樣？

生：感情色彩大不一樣，不能換。

生：因為“麻木”說明人沒有感覺，對生活沒希望了。

師：那可不可以說“皮實”就是對生活抱有希望呢？

生：可以。

師：“麻木”是人生最大的悲哀，古人云“哀莫大于心死”。“皮實”則是結實而不易破損，是一種面對逆境時的韌性。本文的中國人在日本飛機的陰影籠罩下，依然表現出對生活的熱情，他們身處逆境而能泰然自若的心態，他們的這種“皮實”和“不在乎”，正是我們民族堅韌生命力的體現，是我們民族的希望。

三、拓展延伸，實中求活

師：昆明的老百姓和聯大的學生們難道真的什么都不在乎嗎？

生：他們挺在乎的，如果他們不在乎的話就不跑警報了。

師：他們在乎什么呢，比如聯大的學生？

生：聯大的學生在乎學習。文中第10段寫到“聯大的學生見到預行警報，一般是不跑的，都要等到聽到空襲警報，才動身”，還有第1段的那個女生有空襲警報了才下課。

師：可見聯大的學生都在乎學業，昆明的老百姓也在乎安逸的生活。（師板書：在乎）

師：起先，我們有些同學笑得很暢快，有一位同學還說那位鄭老兄的表現特搞笑。汪曾祺先生是幽默大師，當然有本事讓我們大笑，但如果我們只是一味的笑，說明我們還讀不懂汪老先生的心。在他幽默風趣的背后到底隱藏著什么樣的情感？我們該如何準確理解作者的幽默風趣呢？請同學們再次朗讀第22段，把自己的想法跟周圍同學交流一下。

生：我覺得幽默風趣只是表象，其實他很痛苦。

生：作者肯定不是在搞笑，至于是什么我也說不清楚。

師：請你讀一讀“我們這個民族，長期以來，生于憂患，已經很皮實了”這句話。（生讀）

師：能告訴我，我們民族之所以皮實的原因嗎？

生：因為“長期以來，生于憂患”。

師：這就說明“皮實”其實是“被皮實”，對嗎？

生：對。（師板書：被皮實）

師：請你再讀一讀什么是跑警報？

（生讀“一有警報，別無他法，大家就都往郊外跑，叫做跑警報。”）

師：“別無他法”說明什么？

生：說明跑警報是唯一的辦法。

師：大家愿意跑嗎？

生：不愿意，但是也沒辦法。

師：那就說明跑警報是——

生：無可奈何之舉。（師板書：無奈）

師：面對飛機轟炸，在敵我力量對比如此懸殊的條件下，我們只能無奈的跑警報，因此，作者的笑更多的是無奈的笑，含淚的笑，淚往肚里流的笑。可貴的是人們依舊積極樂觀，學生依舊上課，商人們也依舊要做買賣，亂世中一切都在有條不紊地進行——包括跑警報，精神上的不服輸是任何外力也難以摧垮的，“是永遠征不服的”。（師板書：精神不服輸，永遠征不服）

師：通過我們的共同學習，我們對文本的感受可能跟最初的有所不同，請同學們用一句話總結一下自己的體會。

生：反差越大，印象越深刻，體現了作者的良苦用心。

生：我想起了著名作家海明威的那句名言：你可以消滅我，但你卻打不敗我。（生掌聲）

（課后作業：為什么作者筆下的空襲非但不恐怖，反而很有詩意，像在給我們和平時代的人做空襲生活的宣傳廣告？）

【執教感言】

深度解讀文本的關鍵在于定勢準確

《跑警報》是語文版《語文》第二冊第三單元的一篇散文。本單元的主題是“修辭立其誠”，即散文貴在有真情，本單元的編排意圖是讓學生“通過閱讀和鑒賞散文，了解作者的所思所悟，體會文章蘊涵的真情實感，把握感性散文無拘無束、率性自由的風格”。因此，能否深度解讀文本的關鍵就在于是否準確把握住了文本蘊涵的真情實感，這就要求執教者要做準確的定勢控制。也就是說，在教學中，當學生的思想感情與教學內容不協調時，教師要加以誘導，使之與教學內容相協調，從而形成一個適合學生理解、掌握教學內容的氛圍。這一點，對語文教學尤為重要，因為語文教學主要是課文教學，每篇課文的內容都有情感基調，它們或激昂高亢，催人奮進；或深沉悲壯，引人思索；或輕松愉快，逗人發笑……教師必須根據教學內容的情感基調來營造教學氛圍，以使學生與課文內容的情感產生共鳴，從而有效的完成語文教學的任務。于漪老師執教《周總理，你在哪里》讓全班學生淚雨滂沱，沉浸在悲痛之中，這是語文教學定勢控制成功的典范。而有的老師上《孔乙己》，沒有把握住文本的悲劇色彩，在整個教學中充滿歡聲笑語，如同咸亨酒店的顧客取消孔乙己一樣，這是對文本情感把握不準確、定勢控制不當的反面例子。

這節課我對課堂氣氛的調控，對學生情感變化的控制是恰當的。上課伊始，由于學生對文本的解讀還處于淺層狀態，因此學生對跑警報中出現的各種不在乎的現象感到很好笑，顯然這笑聲與文本的總基調是不怎么相符的，但我并不急著糾正，甚至有時也與學生一起笑。隨著教學的深入，在學生對昆明人的“不在乎”“皮實”有了較深的理解，懂得“皮實”其實就是“被皮實”，是一種無奈之后，我適時做點睛性點撥：“汪曾祺先生是幽默大師，當然有本事讓我們大笑，但如果我們只是一味的笑，說明我們還讀不懂汪老先生的心。在他幽默風趣的背后到底隱藏著什么樣的情感？我們該如何準確理解作者的幽默風趣呢？”“面對飛機轟炸，在敵我力量對比如此懸殊的條件下，我們只能無奈的跑警報，因此，作者的笑更多的是無奈的笑，含淚的笑，淚往肚里流的笑。可貴的是人們依舊積極樂觀，學生依舊上課，商人們也依舊要做買賣，亂世中一切都在有條不紊地進行——包括跑警報，精神上的不服輸是任何外力也難以摧垮的，是永遠征不服的。”此時，課堂氣氛一下子肅穆起來。這種氣氛的形成是一個水道渠成的過程。這說明學生已經比較準確把握住了文本蘊涵的真情實感，說明對文本的解讀已經比較深刻了。