《水龍吟·登建康賞心亭》教學設(shè)計方案

一、教學分析

（一）教材內(nèi)容分析

《水龍吟·登建康賞心亭》是豪放派詞人辛棄疾的代表作之一。這首詞主要以報國無門的悲憤和鄉(xiāng)關(guān)之思為主題，上闕重在寫景，借景抒情；下闕用了三個典故，借典抒情。屬于教材“閱讀與鑒賞”部分的“情思與意境”賞析。單元要求為“詞具有很強的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時要反復吟詠，體會其聲律之美；也要在理解作品內(nèi)容的同時運用聯(lián)想和想像，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。”人教版普通高中課程標準實驗教材在“古典詩歌閱讀”版塊必修二、必修三、必修四分別安排了先秦至南北朝的詩歌、唐詩、宋詞共三個單元作為教學內(nèi)容，本課內(nèi)容應(yīng)為宋“豪放詞”鑒賞的一個小結(jié)。要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

（二）教學對象分析

高一學生已經(jīng)在人教版必修二、必修三學習了詩詞鑒賞的相關(guān)常識，掌握了一定的鑒賞方法，已經(jīng)初步具備古典詩詞的閱讀鑒賞能力，但由于未接受系統(tǒng)的詩歌鑒賞訓練，再加之閱讀面有限，對詩歌的時代背景，人物經(jīng)歷知之甚少，所以對詩歌的情感內(nèi)容的把握仍有一定難度，本節(jié)課就是為了給學生提供一個欣賞、感悟以及運用已學方法解決實際鑒賞問題的平臺。

（三）教學環(huán)境分析

本節(jié)課教學設(shè)計為閱讀鑒賞探究性教學，教學環(huán)境為多媒體教室。教學中利用多媒體影音營造氛圍，調(diào)動學生情緒、激發(fā)學生情感，利用多媒體課件以問題呈現(xiàn)的形式，使學生進一步了解辛棄疾，通過多媒體聽讀、自由誦讀、展示朗讀等多重誦讀，涵詠、感悟，走進文本，提高學生的閱讀理解及整合表達能力；然后通過對景物描寫及典故內(nèi)涵的探究整合，走進作者內(nèi)心，進而對學生形成一種大的思維穿透力及情感震憾力。在教學中我們探索出較為有效的模式如下圖：

教學中組織學生進行合作學習，有利于培養(yǎng)他們的協(xié)作學習、分享集體智慧的習慣，同時也拓展了思維空間。通過交流展示自己的探究結(jié)果，分享成功的喜悅，訓練學生的表達能力，提高他們的詩歌鑒賞能力。

二、教學目標

（一）知識與技能

1.進一步了解辛棄疾的人生經(jīng)歷、思想內(nèi)核、作品特點。

2.找出詞中的意象及典故，體會景物描寫所營造的意境及典故中所蓄含的深層含義，探究作品的豐富意蘊，體會詩人的情感。

3.背誦這首詞。

（二）過程與方法

1.通過多重誦讀，感受詩歌的韻味，提高朗讀和感悟能力。

2.通過對意象及動作的分析入情、入境，自主進行情景再創(chuàng)造。

3.通過合作交流、展示成果，提升思維、整合、表達能力。

（三）情感態(tài)度，價值觀

1.在欣賞、感悟、探究中入情入境，獲得一種獨特的審美體驗，培養(yǎng)詩歌閱讀的興趣。

2.探究文本，深入作者內(nèi)心體會作者執(zhí)著的愛國熱忱與狀志難酬的悲憤，進而激發(fā)并培養(yǎng)學生志存高遠、熱愛祖國的情感。

三、教學重點、難點

（一）教學重點

1.多重誦讀，感受詩歌的韻味。

2.通過對詞中所描繪的景象及所用典故的分析，深入理解作者的情感，引起共鳴，獲得自己獨特的情感體驗。

（二）教學難點

1.理解典故所表達的作者的情感，學習借景、借典抒情的手法。

2.精練、規(guī)范、流暢地表達自己的見解。

四、教學方法

多媒體環(huán)境下的閱讀探究式教學，其主要步驟為：

查閱資料——情感激發(fā)——多重誦讀——自主生疑——合作交流——展示點評。

五、教學過程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，課程導入

1.多媒體播放仲天的《戰(zhàn)觴》。

2.導語：一曲“戰(zhàn)觴”讓我們慷慨激昂，透過曲詞的如血殘陽、漠漠黃沙、金戈鐵馬的壯麗畫面，辛棄疾悲壯的英雄形象，已然映入我們的腦海，今天讓我們共同走進這位愛國英雄的內(nèi)心，欣賞他的《水龍吟·登建康賞心亭》。

[設(shè)計意圖]利用慷慨激昂的音樂，創(chuàng)設(shè)一種悲壯的氛圍，引導學生入情入境。

（二）前置診測，走近稼軒

1.作者簡介

辛棄疾（1140—1207），字幼安，號稼軒，濟南歷城人。南宋抗金英雄，著名詞人。藝術(shù)風格以豪放為主，與蘇軾并稱為“蘇辛”，傳世詞有600多首，皆冠兩宋。其詞抒發(fā)強烈的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，乃“人中之杰，詞中之龍”。

2.稼軒名句

七八個星天外，兩三點雨山前。

稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生！

眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

3.名聯(lián)欣賞

下面是郭沫若為辛棄疾紀念祠題寫的對聯(lián)但上下聯(lián)都打亂了順序請重新調(diào)整。

鐵板銅琶 東去 繼 東坡 大江 高唱

美芹悲黍 鴻雁 冀 莫隨 南飛 南宋

上聯(lián)：鐵板銅琶繼東坡高唱大江東去

下聯(lián)：美芹悲黍冀南宋莫隨鴻雁南飛

[設(shè)計意圖]檢測學生課前對《導學案》的完成情況，引導學生養(yǎng)成課前利用各種媒體查閱資料的習慣，全方位了解作者，培養(yǎng)學生詩歌鑒賞中“知人論世”的能力。

（三）探究文本，走進稼軒

1.誦讀感悟

①初讀 ②聽讀 ③自由讀 ④展示讀

[設(shè)計意圖]詩歌鑒賞單元的基本要求是體味詩歌的“節(jié)奏感”與“音樂性”。設(shè)計多重誦讀，就是讓學生在“初讀”中疏通大意，入情入境；在多媒體“聽讀”中欣賞、感悟，在“自由讀”中涵詠，品味形象和把握情感，通過“展示讀”訓練學生的語言節(jié)奏，及把從作品得來的情感進行“外化”表現(xiàn)。

2.自讀梳理

①辛棄疾登上南京賞心亭他看到了什么？做了什么？想到了哪些人和事？

看到的景：

楚天 江水 遠山 落日 斷鴻

做的動作：

看吳鉤 拍欄桿

想到的人：

張瀚 許汜 劉備 桓溫

②你認為本詞的詞眼是哪一句？

（“無人會，登臨意。”總領(lǐng)全篇）

[設(shè)計意圖]高爾基曾說過：“在詩歌作品中，第一位重要的是形象”要鑒賞一首詩歌，首先得找到詩詞中所運用的形象，包括“人物”、“景物”、“事物”形象，再通過分析形象的特點把握意境，進而“置身詩境，緣景明情”。通過找“詞眼”訓練學生迅速把握詩歌情感基調(diào)的能力。

3.合作探究

問題一：對于詞的上闕所描繪的景象，假如你身臨其境，你會產(chǎn)生怎樣的感受？辛棄疾呢？為什么他會有這樣的感受？這段景物描寫有什么作用？

方法點撥

①置我入境？搖②感悟作者？搖③知人論世？搖④融情入景

[設(shè)計意圖]結(jié)合意象通過聯(lián)想與想像對詩歌進行情景再創(chuàng)造，是本課教學的重點，也是詩歌鑒賞的重點，通過多媒體呈現(xiàn)問題，讓學生把“我”置入作者所繪的“境”中，結(jié)合背景再來體會作者的感受，就會得到一種虛擬而真切的感受，從而也就會理解景與情的關(guān)系。這樣，就既獲得一種方法上的指引，也獲得一種情感的共鳴與心靈的震撼。

問題二：作者“看吳鉤”“拍欄桿”的動作流露了怎樣的情緒？這樣寫有什么樣的好處？

“吳鉤看了”：吳鉤本是戰(zhàn)場殺敵之銳器，現(xiàn)在卻閑置身旁，烘托詞人空有滿腔雄心壯志，卻是英雄無用武之地的苦悶。

“欄桿拍遍”：是胸中說不出的抑郁苦悶之氣，借拍打欄桿來發(fā)泄，雄心壯志無處施展的急切悲憤的情態(tài)。

（情感抒發(fā)的含蓄、深沉）

[設(shè)計意圖]“情動于衷而形于外”，當“歌以詠之”不足以表情達意的時候，人就會“手之舞之，足之蹈之”。詩歌除了借“景物”來抒發(fā)情感之外，往往借助動作來表達情感，當那個曾經(jīng)馳騁沙場、渴望建功立業(yè)的愛國英雄，而今只能空看“吳鉤”“拍欄”感慨的時候，其無法言喻的落寞與悲憤又來得何等深沉！

問題三：詞的下闕作者用了一系列的典故，分別表達了作者怎樣的情思？你是怎么看出來的？

張翰——念魚歸隱——恥于棄官歸隱

許汜——謀取私利——為國為民

劉備——雄才大略——追慕英雄

桓溫——時光流逝——不愿虛擲年華

（注意“歸未”、“怕應(yīng)羞見”等流露作者情感傾向的評價性詞語）

[設(shè)計意圖]“借他人酒杯，澆自己塊壘”，借典抒情是古典詩歌的常用方法，也是詩歌鑒賞的難點。一是典故自身就是一種文化濃縮景觀；二是借用者在借用時表現(xiàn)的情感又來得深沉、復雜、含蓄；三是運用方式靈活多樣，可直用、化用，也可正用、反用。辛詞的一個突出特點就是善于用典，教學中，我們一方面要讓學生明白典故自身的含義，更重要的是要通過“歸未”、“怕應(yīng)羞見”等流露作者情感傾向的評價性詞語來探究作者所要表達的內(nèi)容情感，進而提高學生的閱讀理解能力。

（四）升華拓展、走進自我

1.找一句你最欣賞的詩句或拓展為一個優(yōu)美的散文片段或作評價性賞析。

2.梁衡評價辛棄疾“詞人本色是武人”是說詞人本是行伍出身，國家殘破之際卻不能手持長劍，馳騁疆場，建功立業(yè)，只能以紙筆悲歌慷慨，所以其詞風沉雄豪壯，而本詞中卻用了藍天綠水、青山紅日、玉簪螺髻、紅巾翠袖來進行點染，有人認為有柔媚繁褥之感，你認為呢？請說說理由。

①學生展示成果。

②教師指導點評。

[設(shè)計意圖]詩歌的鑒賞最終得通過聯(lián)想想像內(nèi)化為鑒賞者自身一種獨特而深沉的內(nèi)心體驗，從而對鑒賞者產(chǎn)生一種巨大的情感震憾力。而鑒賞者在感悟、聯(lián)想、評價、表達等方面的能力又各有差異，所以把課堂所得的東西通地自己的語言加以“外化”，對學生的思維穿透力與語言表達能力無疑是一種提升，也借此突破本課的難點。

（五）走出文本、走近高考

閱讀下面這首詩，然后回答問題。【2008年高考浙江卷】

日暮倚杖水邊

（金）王 寂

水國西風小搖落，撩人羈緒亂如絲。

大夫澤畔行吟處，司馬江頭送別時。

爾輩何傷吾道在，此心惟有彼蒼知。

蒼顏華發(fā)今如許，便掛衣冠已慢遲。

【注】①此詩為王寂被貶官至河南蔡州時所作。

（1）詩頷聯(lián)以？搖 ？搖？搖和？搖 ？搖？搖？搖兩位被貶異鄉(xiāng)的古人自況，用典精當，對仗工整。（屈原？搖白居易）

（2）指出“羈緒”在全詩中的具體內(nèi)容，并簡要賞析首聯(lián)在寫法上的特點。

內(nèi)容：①漂泊的旅思；②謫官的愁思；③秉道直行的信念和內(nèi)心不被理解的苦悶；④年華易逝的傷感；⑤宦海浮沉的厭倦。

特點：①觸景生情，以蕭瑟凄清之景引發(fā)詩人的紛亂愁思；②以“羈緒”領(lǐng)起全篇。

[設(shè)計意圖]通過與文體類似的高考詩歌鑒賞真題的引領(lǐng)，把學生的目光引向高考，實現(xiàn)課堂與高考的對接，培養(yǎng)學生用課中所學的鑒賞方法去解決實際的鑒賞問題的遷移能力，達到學以致用的目的。

（六）走向課外，再悟稼軒

1.欣賞詞曲，和歌背誦

播放吳哲銘的《水龍吟》，要求學生在情景氛圍中和歌背誦。

2.課外自讀梁衡的《把欄桿拍遍》寫一篇讀書筆記。

[設(shè)計意圖]背誦是古典詩詞教學的常規(guī)要求。詞又是一種可譜曲演唱的體裁，所以在濃郁的情景氛中來產(chǎn)生情感共嗚而背誦曲詞，這種文辭與情感的體驗會來得更真切深刻，也使整個課堂在樂聲中開始在樂聲中結(jié)束，給學生一種身心的享受，也給呆板的語文課堂一抹亮色。課外的名家作品閱讀，既是對課堂內(nèi)容的補充，閱讀過程又是對學生思想靈魂的一次洗禮。