朗讀在語文教學中的作用

常言道：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。話雖簡單，卻道出了語文學習的真諦。好茶不品不知其味，同樣，好文章不讀不知其美。語文教師如果能恰當地運用朗讀，充分發揮朗讀的作用，學習語文就不會是枯燥的，而是愉悅的。那么，朗讀的作用究竟有哪些呢？

一、能培養學生的語感

葉圣陶先生說：“一個人即使不預備鑒賞文藝，也得訓練語感，因為這于治事接物都有用處。為了鑒賞文藝，訓練語感是基本的準備，有了這種準備，才可以通過文字的橋梁，和作者的心情相契合。”可見，語文教學必須重視對學生語感的培養。什么是語感？語感是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。社會已經發展到后信息爆炸時代，時代要求人們，必須具備高超的語感能力。一個語感強的人，他所獲取信息的效率也高，在競爭中所擁有的素質資本當然也就充足，更能適應飛速發展的時代。語文教師要有前瞻性，要為學生的未來著想，而朗讀則是提高學生語言感悟能力的行之有效的好方法，所以語文教師在教學中要注重設置朗讀環節，通過朗讀、揣摩來培養學生的語感。

二、能加深學生對文本內涵的理解

朗讀的過程就是對文本內容的再體驗，引導學生反復朗讀內容含蓄的文章，抓住那些凝聚作者情感的、閃爍作者獨到感受的精美文段，特別是對重點語句、關鍵字詞進行品味，就可以幫助學生更加深入地理解文本內涵，就可以達到對文章“窺一斑而見全豹”。在對字詞句的咀嚼中，既能更好地領略作者遣詞造句的功力，體會其精妙的用法，又可以全面地理解文章的內容，作者的情感，以及作品的思想、語言、風格等。如魯迅的《雪》中，作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景。因為第一部分是作者滿懷對美好事物的憧憬，回憶兒時江南雪冬的自然美景；在課堂上，我就讓學生展開想象的翅膀，小聲反復讀第一部分，體會作者對春天的殷切期待與熱烈呼喚。因為第二部分描寫朔方的雪，表現了作者對冷酷現實的不滿與反抗；在教學時，我就讓學生大聲有感情地朗讀第二部分，通過朗讀進一步領會朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪的截然不同，從而體會兩種不同的情感氛圍。然后誦讀全文，再次體會滋潤美艷的“南方的雪”所寄托的魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的“朔方的雪”所蘊蓄的魯迅反抗冷酷的現實社會的斗爭品格。最后通過對兩幅對立圖景的對比，使學生明白這樣一個豐富的蘊含：即魯迅要用戰斗來創造一個春天般美好的世界。

三、能增加學生語言的積累

朗讀對于學生積累語言、增強語感、提高語言文字水平的重要性是眾所周知的。有學者指出：“不讀是語文的百病之源。”要加強課文朗讀，特別是精彩段落、關鍵句子要引導學生熟讀成誦，來體會語言運用的妙處，把文本語言變成學生自己的語言材料，不斷積累，為自己的創作儲備充足的養料。長期堅持朗讀，就會從感性上、直覺上去認識和體驗名篇佳作的精髓，并主動地消化和吸收；長期堅持朗讀，就能養成眼到、口到、耳到、心到的良好習慣，自然也就會增加語言的積累。積累了大量的詞匯、豐富的表達形式，對于寫作具有直接的模仿和借鑒作用，有利于提高學生的寫作能力。特別是長期朗讀古代詩文，既能幫助學生積累精美凝練的語言，又能幫助學生領會古詩文中豐富的內涵，還可以欣賞祖國源遠流長的傳統文化精髓。

四、能激發學生靈感引發再創作欲望

語文學習是閱讀主體與創作主題的心靈碰撞和靈魂交流，這決定了學習者在閱讀活動中的中心地位。也就是說，學生學習語文的行為是一種主體能動的參與行為，在朗讀中每時每刻都會產生形象思維，是一種再創造。朗讀時一定要指導學生進入文本的情境中，帶著感情去讀，注意文本中的聯想與想象，真切地感受文本所描寫的情與景，這樣做后，學生在反復朗讀的過程中就會擦出火花，引起共鳴，激發靈感，產生創作的欲望。同時，教師的點撥水到渠成時，要及時進行片段或習作練習，引導學生再創作。

五、能提高學生審美的能力

審美能力就是指感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力。中學語文課本中所選的文章都是專家根據學生的生理和心理特點，按照新課程標準的要求精雕細選出來的，每篇文章都有“詩”的美，都有作者美的靈感，大聲朗讀文章有利于“詩性美”的還原、再現，有利于提高學生的審美能力。如吳冠中的《橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文，極富表現力，采用以讀帶講的教學方法，品味文中優美而又富有意蘊的語言，幫助學生學習從某一角度欣賞藝術作品的方法，讓學生運用美學的知識進行鑒賞，從而提高了學生的審美能力。

既然朗讀的作用如此之多，那么，如何才能提高學生的朗讀水平呢？首先，語文教師在平時的課堂上不但要指導學生朗讀，而且要留出一定的時間，讓學生自己朗讀，去品味、揣摩語句。其次，靈活采用各種朗讀方法。朗讀訓練常用的方法有：教師范讀、聽錄音跟讀、高聲朗讀、分角色讀、自由讀等等。再次，語文教師要鼓勵學生大膽朗讀，放心朗讀。朗讀他人的作品是一個學習的過程，朗讀自己的作品實際上是一個修改完善的過程。最后，對所讀材料可采取全篇讀、分段讀、重點讀等處理方式。如契訶夫的《變色龍》，講述了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”事件的故事。主要運用語言描寫來刻畫人物形象。對話簡短，但描寫生動傳神，刻畫出了一個欺下媚上、見風使舵的“變色龍”形象。課堂教學中，可采用分角色朗讀的方法，來讓學生融入角色、帶著感情再現課文中的情節，通過感染聽眾來達到幫助學生理解人物形象和作品社會意義的目的。

朱自清在《朗誦與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調，詩文是為了讀而存在的，只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊，同時吟味它們的節奏。”所以，重視朗讀正是為了突出語言的本質，讓學生在朗讀中提高自身的多種能力。